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【摘 要】高校商务英语教师应具备何种专业素质以及如何培养称职的教师,这些问题近年来在我国商务英语教学界引起了关注.本文从专门用途英语视角和商务话语视角分析了商务英语教师应具备的素质,从师资培养的角度进行分析,描述了我国两种主要师资培养模式,即师资教育与师资培训,并且提出了这两种模式下可行的培养方式.
【关 键 词】商务英语；师资培训
一、商务英语师资队伍的现状及不足
商务英语中包含大量的商业、贸易、管理及商业发展等方面的专业知识,以及商业信函撰写、商务谈判等具体技巧,而且授课注重实用性.高校开设商务英语课程时普遍感到很难找到合适的教师,据笔者对西安几所开设商务英语课程的高校的调查,商务英语课程是一块烫手的山芋,备课量大,而且专业知识要求高,教师普遍不愿承担这部分教学任务.这就造成商务英语课程师资的不稳定,教师水平也常常参差不齐.
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但现阶段商务英语教师由于工作经历造成了专业局限,很难满足教学需要,表现在：一是年轻教师出了当学生的校门就进了当教师的校门,无任何实际工作经验,又因课程任务重而无机会参加实践,不能真正符合该课程的教学要求,需要在英语教育、专业实践和行业知识等方面锻炼提高；二是学习英语语言专业的教师语言功底强,但商务知识不足,缺乏实践经验；三是有一定专业基础的教师英语语言功底差,同样不能完全承担商务英语的教学工作.英语出色、专业知识扎实、有从业经历的人极少.
商务英语课程具有双重性,是把学科知识的学习与语言学习的结合起来,这就要求教师既要有一定的商务理论知识和一定的商务实践经验,又必须具备较高的英语水平.商务英语教师可以只是某一商务领域的专家.但是,如果自身能够是外语与商务学科的复合型人才那是更好的结果.商务话语中存在许多的隐性知识.不懂商务（这里不仅指学科知识,还包括行业操作惯例、程序之类的知识）,教师可能就会对商务话语中商务知识起作用的过程缺乏敏感,不会真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题.
开展商务英语教学的教师本身必须既有很好的语言驾驭能力,同时又熟悉经贸,尤其是国际商务知识.但是从了解的情况看,符合这种要求的复合型人才实在是少之又少,除部分外经贸院校外,其他各类院校的大部分教师要么是英语专业毕业,缺乏实际从事商务活动的经验；要么是商科毕业,语言水平较低,很难达到驾驭语言,传授专业知识的能力.甚至是“赶鸭子上架”,勉强对付,教学中也只能是照本宣科.此外,由于连年扩招,师生比例严重失调,一个班的学生多达五、六十,甚至七、八十,在这种学生多、课时少的情况下要想实现教、学互动,并保证每个学生都得到锻炼的机会,实在是件“难于上青天”的事.
在西方,国际外国语教学教师协会(LATEFL)设立了专门的师资培训机构,有计划、有目的、有步骤地不断提高师资水平和壮大师资力量.比较之下,我国的师资问题往往显得比较复杂.机构问题、经费问题、择业观念问题、待遇问题、晋升职称问题等等,都在不同程度上制约了我国师资队伍的建设和发展.
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二、商务英语学科师资培养模式的建议
在美国的外语教学界,传统上把师资培养分成三类：师资培训、师资教育与师资发展(Waters,2005:211),三者互相关联但不尽相同.师资培训一般指提供与课堂教学直接有关的实际技能的训练,师资教育,传授同外语教学相关的理论与研究的基本知识,师资发展则在于提高在职教师的专业发展.三者的侧重点有所不同：师资培训注重培养老师“应该怎么教”,师资教育注重培养老师“应该知道什么”,而师资发展教导“当了老师以后怎样不断提高自身素质”(自我发展意识).对教师专业素质行为特征的科学研究表明,一位专家教师(expertteacher)之所以能够成为专家教师,在很大程度上要归功于这位教师在岗位上不断学习努力进取的精神(Tsui,2005),所以师资培训和师资教育一般来说是在外界条件的支持下发生的,而师资发展是一位老师从自身的角度出发学习并提升素质的过程,需要教员内在的动力.后者不在本文讨论的范围之内,本文关心的重点是商务英语师资培养中的师资教育和师资培训模式.
西方在上世纪八十年代已经开始着手研究ESP任课教师的师资培养问题,并且有些学者还作了小范围的试验,如GiuseppinaCortese在1985年所作为酒店人员设置课程的案例研究.我国在商务英语教师的培养方面起步较晚,并且目前仍有一些争论.商务英语教学中的师资选用,就是一个,一般有两派观点：1）选用以商务为主要背景尤其是在经贸类企业任职过的人员；2）选用以英语为背景,同时又懂得商务知识的人员.笔者认为,基于现状以及商务英语教学的特点,（如,需要语言学知识分析商务话语,要求很强的语言功底,熟知教学法以及他国文化等）,应以聘用第二类人员为主.以下的讨论也以这类人员的培养为主.
对于商务英语师资的培养,从师资培训的角度（即“应该怎么教”）来考虑,应注重培养教师的教学方法和技巧.职前教育方面,高校教师高门槛的准入制度确保了教师在上岗前接受很好的专业及职业培训
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三、小结
师资发展虽然不是本文讨论的重点,但就教师个人专业发展来讲也是至关重要的.商务英语学科对于教师的要求很高,如果教师本人对商务方向不感兴趣,很难想象他能主动地摄取经济学、社会学、统计学等方面的知识.而这些学科对于学语言的人来说是相当枯燥乏味的.只有教师充满兴趣,才可能会对商务话语中商务知识起作用的过程敏感,继而真正启发学生从完成商务活动的角度考虑问题.此外,笔者认为商务汉语,及其他双语课程等与商务英语课程有很多相似之处,这些学科的师资培养经验也可运用到商务英语教师培养中.
参考文献：
[1]廖瑛.试论商务英语的文体风格[A].第五届国际商务英语研究会论文集[C].北京:高等教育出版社,2004.
[2]林添湖.国际商务英语研究在中国[M].厦门:厦门大学出版社,1999.
[3]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报,2001(4).
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