关于软件开发相关论文例文,与计算机软件专业人才培养模式的与实践相关论文答辩

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摘 要：结合具体院校的定位和就业市场调研与分析,确定了计算机软件技术专业的办学定位和人才特点,建立了“三维”的人才培养改革模型.在此基础上,构建了以“两大核心目标”为基础,以“五大模块”为核心的全新课程体系.阐述了以“四大实践平台”和“IT创新工作室”为主的人才培养模式的实践创新机制.该研究对地方本科院校的应用型人才培养具有实际应用.

关 键 词：计算机专业；实践教学；人才培养模式；创新；工作室

中图分类号：文献标志码：A文章编号：1006-8228（2012）04-46-03

ExplorationandpracticeontrainingmodelofITtalents

LiYongfeng,ZhangMeiren

（Schoolofmathematicsandinformationengineering,Linhai,Zhejing317000,China）

Abstract：ByanalyzingtheemploymentsituationsofgraduatesanddemandsfortalentsinITmarkets,theauthorspresentsinthispapertrainingawayoftrainingcalledinnovativeeducation,inordertosolvetheexistingproblemsintheundergraduateeducationreform,helpstudentsmajoringinprogrammingtransfertheoreticknowledgeintopracticeduringinnovativeeducation,andstrengthentheirskillsinpractice.ThestudyisusefulfortrainingITtalentsincolleges.

Keywords：Studio；CreativeTalents；undergraduateeducation

0引言

随着计算机及其相关专业毕业生的增多,计算机专业的学生就业形势十分严峻.一方面毕业生找不到满意的工作,另一方面用人单位招不到适合企业需要的专业人才,从而形成了一大批高不成、低不就的就业族和待业族.这种现象在一些地方性本科院校中表现得更为突出.通过对用人单位的走访调研,我们发现地方院校计算机类应届毕业生存在的问题[1]有：⑴所学课程繁多,但学生缺乏专业核心竞争力；⑵缺乏解决实际问题的能力；⑶缺乏创新意识和能力；⑷自主学习能力偏差；⑸普遍缺乏沟通和团队协作能力；⑹缺乏软件开发的职业素质；⑺缺乏吃苦耐劳的素质.根本原因在于：⑴教学内容与产业市场的实际技能严重脱节；⑵学生的动手能力和创新能力缺乏；⑶学生的心里浮躁,科学素养缺乏.因此,解决这些问题需要各高校计算机及其相关专业尽快转变工作观念、改革教学和课程、更新育人模式、进行配套的教材建设、师资队伍建设,努力探索与实践技能型人才的培养模式,缩小和解决人才技能与企业实际开发需求脱节的问题,从而最终解决就业问题.本文以我校计算机软件专业的人才培养模式改革为对象,探讨地方性高校的计算机专业的人才培养模式.

1培养目标与改革模型

1.1培养目标定位

图1人才需求金字塔模型

计算机学科是一门理论联系实际非常紧密的学科.计算机专业和计算机软件专业在人才需求上呈现出金字塔型结构[2],如图1所示.金子塔顶端是理论研究性人才,专门从事国家战略性和关键应用领域的科技攻关的理论和技术研究,以及一些的计算机领域核心技术的创新性研究；中间的为工程技术性人才,利用计算机研究的成果从事特定行业的工程研发,解决工程领域的核心技术问题；底部的为信息应用型人才,利用计算机应用技术实现社会各行业的信息化,设计、开发、实施、维护、推广计算机应用技术.具体到计算机软件专业的学生,金字塔顶端是项目管理和软件架构师等高级人才,中间的为系统分析设计师等人才,底部为程序员和软件实施和维护的人才.

我院大部分计算机专业学生的就业领域和岗位集中在金字塔的中部和底部,因此,我院计算机软件专业的培养目标应该定位在服务于地方中小企业的应用型人才培养上,即培养德、智、体、美等全面发展,具有创新精神和实践能力,具有良好的职业素质的专业技能人才.他们掌握计算机科学与技术,包括计算机硬件、软件与应用的基本原理、基本知识和基本技能与方法,能在企业、事业、技术和行政管理等部门从事计算机应用技术工作的计算机高级专门技术人才.

1.2改革模型

计算机专业应该与时俱进地制定与调整培养目标,改变教学手段和方法.本文从课程体系的改革、教学实践平台的建设和产学研结合这三个方面提出了“三维一体”的计算机专业改革模型,如图2所示.首先,要改革核心课程体系,明确人才培养的目标,打破原有课程体系,重新选择、组合教学材料,调整教学内容,制定课程大纲；其次,在利用传统课堂教学的优势的基础上,要充分利用现代、化教学手段,建立网上教学平台,拓展教学内容,丰富学生的第二课堂；最后,要充分利用地方中小企业、软件公司、各类竞赛和各种项目,搭建产学研的实践学习平台.三者的关系是,课程体系的建设是课堂教学的基础,教学实践平台的建设为课堂教学提供保障,产学研结合是课堂教学成果的体现.

图2“三维一体”人才培养改革模型

2课程体系的构建

当前,经过教育部的本科评估,各高校计算机专业的软硬件实验环节建设相对于本科层次的人才培养来说已经到位,但是,学生在校学习期间的理论知识没有能够从实践中得到运用,缺乏系统的、综合的工程化训练,不少毕业生连基本的编程能力都不具备.同时,地方高校的人才培养模式大多参考重点大学和兄弟院校,雷同性较多,缺乏特色.教学大纲规定过于死板,教师教学趋同,高校特色不明显,创新受到遏制.根据这种情况,并根据我校的计算机（软件）专业应的社会需求和自身实际,确定了以当地的中小型企业和软件开发公司为立足点,以服务生产第一线的软件开发和网络维护的专门人才培养目标,以“计算机软件技术”、“计算机网络安全与维护”为核心的专业能力培养目标.

根据两大核心专业能力培养目标,建立了以专业基础模块（C语言成程序设计、数据结构、面向对象程序设计、数据库原理与应用、计算机组成原理、操作系统、计算机网络、软件工程等）、计算机软件技术模块（.Net程序设计、Java程序设计、web应用技术、算法分析与设计、软件测试技术、软件项目管理等）、多媒体应用技术模块（多媒体应用技术、计算机图形学、图像处理技术、计算机辅助设计、二维动画设计、UI设计等）、网络工程与安全模块（网络工程、网络安全、Cisco(或华为)网络技术、网络设计开发等）、企业信息管理模块（现代企业管理、电子商务技术及应用、信息安全概论、Oracle数据库开发、信息法规等）构成的五大模块为核心的全新课程体系.其课程体系的部分构建如图3所示.

图3计算机软件专业课程体系部分构建图

3基于网络教学和学习平台的人才培养模式创新

我校计算机专业人才培养定位为地方性应用型人才,因此,要培养学生具备较高的专业技能和创新能力,具有较高的计算机技能知识和科学素养.为此,我们以夯实课程知识,联姻学科竞赛,实现技术创新,丰富第二课堂为目的设计和开发了四个网络平台,即教师教学共享平台、程序设计在线判题与实践平台、软件项目开发综合实践平台、多媒体应用学习实践平台.具体的内容如下：

⑴教师教学共享平台.该平台的目的是方便教师和学生共享课程体系中各门课程的课堂教学资料.注册到该平台的任课教师会自动获得一个由平台自动生成的教师个人教学网站、ftp空间、网络硬盘.教师可以自由地组合各自教学网站的版块,将教学大纲、教学课件、实验要求和内容等上传到网站上,下载批改学生上传的作业,公布学生上交作业的情况.注册到该平台上的学生也可获得ftp

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