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网络教育有关论文范例,与对网络教学资源建设存在问题的解决措施相关论文答辩开场白
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到形式都满足要求的资源.四、网络资源应用中的学习互动设计不足
与传统的面授教学相比,网络教育的一大缺点就缺少互动环节,互动式教学意指在一定的教学情境中,教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性,进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动.
很多资源建设者也考虑到了这个问题,大多数以课程论坛方式来解决,但是这需要有专人对课程论坛进行维护,这个维护者最好是该课程的专职教师,他才能及时回复学习者的各种学习上的问题,但这对教师而言是不可能的,我们的课程教师一般都是面授和网络课程双肩挑的,没有那么的时间和精力实时处理网上问题,这也就使课程论坛的实时互动成为空谈.
也有些有实力的网络教育机构,如现在影响很大的奥鹏学习中心,采用了呼叫中心的应对方式,同时也启动了雪晴论坛的BBS互动,虽然投入很多,但面对五花八门的课程问题,各个时间段的提问,依然只能解决对学习平台的使用问题,或者是共性的课程学籍管理问题,而单纯的有针对性的课程性问题依然不能实时解决.
五、网络资源评价体系设计不全面
教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断.教学评价是教学设计中一个极其重要的部分.
首先网上学习的评价方式单一,多数是通过测试题来完成,试题的制定大多以教学目标中的知识与技能目标为基准,而过程与方法及情感态度价值观通过这样的测试题是无法实现评价目标的.这样的评价导向会限制了学生其它方面能力的发展.
其次评价目标单一.由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、能力,特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其他方面,如交际能力、实践能力、创造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少.评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值.
实际上这也是我们传统教学评价的普遍问题,在强调现代教育技术和网络教育普及的今天,我们在资源建设之初的教学设计之初要充分考虑到网络学习的特点,使用的评价方式和技术与传统评价应有所不同,如：同样是测试题,可以通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库,学习者可以通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目,做联机测试,利用统计分析软件和学习反应信息分析系统分析测试成绩,让学习者借助统计图进行学习水平的自我评价,诊断自己的学习问题,及时调整学习策略和方法.这样的远程自动测评系统,可以弥补远程教育中由于师生在时空上分离所带来的缺陷.
网络资源在进行教学设计时,应用相关理论如按照布鲁姆的“教育目标分类法”,在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价.我们可以按照这样的层次,设计提出初始问题,以及后续问题,把学习主题一步步引向深入,引导学生通过问题进行相应的思考,从而将学习的程度一步步加深.通过各种评价方式,不但让学生最终建构起自己的知识体系,也让他们掌握了评价的真谛.
在全社会倡导全民教育、终身教育的今天,网络远程教育成为最主要的教育手段,网络学习资源的质量决定着网络教育的成败,所以建设高质量、有教育性的网络资源已经成为发展网络教育的重中之重.
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