幼儿园类有关论文范文参考文献,与刍议幼儿园区域活动相关论文开题报告

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摘 要随着国家大力推进学前教育的发展,幼儿教育科学化的呼声再度高涨,幼儿园区域活动以其对于幼儿独有的教育和发展价值日益受到业界重视.本文拟对幼儿园区域活动的理论与实践进行初步探索,以为幼儿园端正办园思想,提高教育质量提供借鉴.

关 键 词区域活动幼儿园教育自主学习

中图分类号：G617文献标识码：A

1区域活动的概念及功能特点

1.1什么是幼儿园区域活动

区域活动概念的提出源自20世纪70年代美国,在我国多称之为“区角活动”.可作如下解释,区域活动是指在幼儿园教育条件下,教师根据幼儿教育的目标和幼儿的发展水平有目的地创设不同的主题活动区,投放相应的活动材料,引导幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄材料和与环境互动为主的方式进行个别化或小组合作的自主学习的教育活动.多种主题活动区的设置意味着幼儿选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件.《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验.尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,而区域活动正符合这一要求.

1.2区域活动的功能特点

1.2.1自主性

自主性是指行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性,是人的素质的基本内核.人的自主性有一个由弱到强的发展过程,尊重和发展幼儿的自主性是区域活动一个重要的出发点和基本特征.由于幼儿的自主性有年龄和个体差异,幼儿园在开展区域活动时应有针对性地加以引导和培养.

1.2.2创造性

好奇、求知是人的天性,也是创造性的根源,实践探索是创造性发展的基本途径,宽松自由的环境是创造性发展必要的外部条件.区域活动强调幼儿在“做中学”,按照自己的意愿、设想操作摆弄活动区材料,尝试发现、分析和解决问题,实现手脑并用,身心合一,旨在促进幼儿创造意识和能力的发展.

1.2.3互动性

区域活动强调幼儿之间合作学习,分享成功与快乐,追求幼儿共同发展.因此,区域活动多以小组形式进行.在幼幼互动、师幼互动的活动过程中,幼儿的社会性情感和态度、人际交往能力、语言表达和理解能力、自我意识等个性品质也同时得到锻炼和发展.

1.2.4趣味性

区域活动是幼儿自愿选择参加、自主设计开展的集探究、交往、娱乐于一体的活动,要使幼儿积极主动地投入到区域活动中去,活动区的布置和材料的投放必须能够引起和满足幼儿多种探究和游戏的兴趣和愿望.趣味性是区域活动顺利开展的重要前提.

1.2.5教育性

尽管区域活动不乏游戏的成分,但从本质上看,区域活动仍是幼儿园的一种教育活动而非游戏活动.首先,活动区的创设和布置应有明确的教育意图,符合幼儿学习和发展的需要；其次,教师要对幼儿的区域活动进行必要而恰当的指导；再次,区域活动作为幼儿自主学习活动,活动的自我教育功能也很突出.

2当前幼儿园区域活动存在的问题

2.1区域设置形式化

越来越多的幼儿园教师日益认识到区域活动对于幼儿教育发展的价值,都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所,可往往因利用不好而达不到理想的效果.在区域设置上,教师通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置.位置固定,形式花哨,内容片面,彼此孤立,较少考虑是否适合幼儿的意愿兴趣,难以吸引幼儿积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀,经常出现没有幼儿去玩的现象.

2.2区域活动独立性差

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展,但更多的是注重区域活动对直接教学活动的辅助、补充作用.如幼儿在直接教学活动中学习了某方面的内容后,就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等.在这种情况下,区域活动虽受到一定的重视,但缺乏独立性,在根本上依附于直接教学活动,主要是作为直接教学活动的延伸或补充.

2.3区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系

许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好地挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如日常生活活动、自由游戏等）、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的丰富的教育资源.即便有的教师已经开始意识到挖掘和利用家庭的教育资源,也仅仅停留在让家长提供一些活动材料等表浅层面.

2.4区域活动中教师角色不到位

有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,东走走,西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导的随意性大.而且有些教师观察得不够仔细,了解得不够深入、全面.有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄物品.有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效地开展.

2.5区域活动材料不充足

由于某些客观因素的影响,教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料,在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱,使活动材料缺乏探究性、可操作性.同时活动材料单一,不能满足幼儿多种活动需要,从而阻碍了区域活动的深入开展.活动区域的材料有的一放就是一两个月,甚至一学期毫无变化,缺少经常性的变化,不能吸引幼儿主动参与活动；另外有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要,缺乏层次性,难以使幼儿产生兴趣.

据了解,区域活动的上述问题在当前幼儿园教育实践中普遍存在,究其原因,有主客观两个方面.客观方面,一是大多数幼儿园办园的物质条件不够理想,在活动室面积和结构规划上达不到国家规定的最低要求,加之办园经费紧张,不能充分满足区域活动对投放活动材料质与量的需求；二是由于各地幼儿园的数量和布局存在着不均衡