计算机有关论文范文文献,与基于任务驱动的《计算机应用基础》实践性教学相关论文格式

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摘 要：根据构建主义的学习理论,针对计算机实践性教学特点,建立“任务驱动法”教学模式,在教学中精心设计任务,以学生为主导,教师为指导,充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性,同时达到良好的教学效果.

关 键 词：任务驱动；实践性教学；自主学习

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1674-7712(2012)14-0140-02

随着国内外计算机技术和通信技术及应用的飞速发展,整个世界正在步入信息时代,“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分.计算机作为信息处理的主要工具,是人人都必须掌握的,养成使用计算机的意识,具有熟练使用计算机处理信息的技能是当前学生必备的条件.

现代科学技术发展迅速,尤其是计算机的发展更是日新月异,不管是操作系统还是应用软件,它们都有一个自己的生命期,过了这个生命期就被淘汰,因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式.

根据构建主义的学习理论,针对计算机学科本身的特点,近几年的教学实践证明,建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式,符合计算机的课程特点,在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处.非计算机基础课应该采取以重自主、重环境、重实践为特点的教学模式,以任务为驱动的教学方法.

一、计算机应用基础实践教学现状

1.生源：近几年来,由于我国加快了中小学信息技术教育的进程,来自全国各地的学生中,有94%的学生中学阶段学过信息基础课程,但由于此课程没有列为高考内容,一部分学生对所学内容不能熟练操作,还有部分学生只会输入汉字,应用基础课程的内容基本没有掌握,有少数来自边远农村的学生甚至没有接触过计算机,学生的计算机应用基础水平参差不齐,按传统教学导致我们在教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不动”；

2.教材：由于我们参加全国高校非计算机专业计算机等级考试（CCT）,因此我们选用了与等级考试相配套的教材,此教材的特点是：理论知识比较系统,应用操作内容全面（应知应会内容均有配套习题集）,需用100左右课时数,才能完成所有教学内容.目前此课程的教学计划时数为50学时左右,即按传统教学方法不能完成教材所涉及的所有教学任务.

3.教学效果：因上述原因计算机应用基础教学中,出现了计算机基础好的学生学习积极性不高,上课玩游戏或睡觉或无故旷课,基础差的学生实践时间不够,没能熟练掌握各应用软件的操作,教学效果受到很大影响,以至于影响到后续课程的学习和今后工作的需求.

二、任务驱动法

任务驱动教学法是以学生为中心,以任务为驱动的教学方式,属于探究式教学模式的一种,其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标,基于几项任务,在强烈的问题动机驱动下,通过对学生资源的积极主动运用,进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动,适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力,任务驱动教学符合计算机课的层次性和实用性,学生可以由浅入深,由表及里、逐步精益求精地学习计算机的知识和技能.在学习的不同阶段,特别是在学习某些应用软件时,可以先知其然,而不深究其所以然.

“任务”的类型有：

1.模仿型任务：模仿“教学任务”按教师指定的要求去做.

2.扩展型任务：教师提出要求或题目,学生自选内容

3.创新型任务：教师提出原则要求,由学生自主选题并完成

三、任务设计原则

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略.传统教学模式的主体是教师,教学时往往是