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关于教材方面论文范文检索,与电子教材概况相关论文提纲
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摘 要：国内电子教材的发展已经有十几年的时间,电子教材热引起社会不同领域人士的关注.从电子教材发展的现状入手,对国内电子教材的研究现状进行总结,并提出需要注意的几个问题,希望对后续研究有所帮助.
关 键 词关 键 词：电子教材；发展现状；可行性；功能设计
中图分类号：G436文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）007018103
0引言
信息技术的飞速发展推动着教育信息化的步伐,新技术新产品的不断涌现革新着原有的教学形态、教学环境和教学方式.因为技术的使用,世界尽在我们的指尖呈现,我们获取“指尖知识”的渠道更加广泛.“我们—所有人—学习”的模式将会越来越凸显[1].新兴的教育技术和教育资源使得教育更加以学习者为中心,作为连接教师与学生纽带的教材,是影响教学的关键因素,在教育教学改革的热潮中,电子教材成为人们的关注点,依托技术而出现的电子教材为“以学习者为中心”的教学带来新的发展契机.
1电子教材发展现状
近年来,电子教材引起国际上许多国家的关注,新加坡首开先河,最先进行电子教材的研发工作.处于信息技术前端的美国、韩国等国家竞相开展电子教材的研发和推广工作,日本、德国、马来西亚等国家和地区的电子教材项目也在如火如荼地进行[2].各国政府纷纷出台相关政策扶持电子教材项目,将其视为影响教育发展的关键.我国关于电子教材的研发起步较晚,在2001年左右,我国以北京、上海、大连、深圳四个城市为首批试验点,进行电子教材的试用研究[3],这一时期由于受经验不足、技术支持不完善、传统教学习惯等因素的影响,关于电子教材的试验在声势显赫之后很快悄无声息,虽然初次尝试不算成功,但电子教材作为一种趋势必将继续发展.在积累前期经验的基础上,电子教材的研发和试验工作仍在进行,不少企业也加入电子教材的开发市场,如汉王电子书包已经投入市场使用.市场上出现较早、使用较多的是人教版电子教材,涉及中小学、高中、大学多个层次多门学科的教学内容[4].政府的支持将会推动电子教材工程的发展进程.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要“加快信息化进程”,电子教材的研发和推广正是响应这一政策的举措.新闻出版总署提出“将大力扶植电子书包项目”.教育部于2010年设立了全国电子课本与电子书包委员会和标准专题组,着手制定电子课本和电子书包相关标准[5].这些都将为电子教材的应用和普及起到推波助澜的作用.
2国内电子教材研究现状
电子教材在国内的发展已经有十几年的时间,为了把握电子教材的研究现状,笔者以“电子教材”为主题在中国学术期刊网进行相关文献检索,从1996年至今,共有相关文献153篇,其中核心期刊14篇.以“电子课本”为主题进行搜索,共搜索到相关文章82篇,其中核心期刊5篇.就数量上看,当前关于电子教材的研究还不多,尤其是发表在核心期刊的论文较少,研究质量还有待提高.就研究内容来说,国内关于电子教材的研究主要包括以下几个方面：
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/benkelunwen/060225104.html
2.1电子教材可行性调查
电子教材作为新生事物,在其发展初期,其可行性必将是研究的关注点.10年前就有一些专家学者开始对电子教材进行研究.受教育部委托,北京师范大学于2010年9月开始进行我国基础教育电子教材发展的调研工作.龚朝花等人关于“电子教材在中小学的应用可行性”调查研究最具代表性,调查结果显示：教师、学生、家长、教育部门和出版社等用户群体对电子教材基本持肯定态度,但是部分家长担心孩子的视力问题；就学科而言,美术和音乐、计算机、英语和语文比较适合以电子教材的形式呈现；教师和学生更多关注电子教材的功能特征,这也是影响电子教材未来发展的关键.电子教材作为信息时代教材的新形态,它在教学中的应用和推广成为必然趋势.
但是,电子教材的推行要充分考虑我国教育的现状[5].已有的研究只是在一些经济较发达的城市进行,毕竟电子教材的使用基于一定的技术和设备之上,尤其是后来出现的iPAD电子教材,其成本较高,目前只是在部分大城市和中小城市中流行,大多数中低层收入的家庭还负担不起它的费用,iPAD电子教材的普及还存在一定的困难.由于我国教育发展存在区域上的差异性,在技术落后的中部和偏远地区能否可行还需要进一步调查.
2.2电子教材概念
关于电子教材的概念,目前还没有统一的界定,从最早出现的电子书到之后的电子书包、电子课本和电子教材,他们之间有什么联系、有什么异同,很难理清.祝智庭等将电子书、电子课本、电子书包三者的关系阐述为：电子课本是基于电子书技术而发展起来的,是一种特殊的电子书,与电子书相比较,电子课本具有教学性、交互性、富媒体性等特征；电子书包是容纳电子课本的“容器”,可以向学生提供虚拟的学习工具和服务,是一个可以支持学习的平台[6].我们所说的电子课本和电子教材其实是同一事物的不同命名方式.国内关于电子教材的定义有不同的版本,早期对电子教材的定义主要考虑教材的载体,将电子教材理解为教学应用软件和CAI课件[7],这不是真正意义上的电子教材；徐行等人将电子教材定义为集图、文、声、像于一体的,能够提供实验和动态演示过程的形态[8],该提法重视电子教材的媒体性特征；陈桄等人将电子教材定义为一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动,同时符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书或电子读物[9],笔者认为这种说法较全面地概括了电子教材的功能和特性.
由以上几种定义可以看出,当前对电子教材的定义多是从电子教材的特性出发,突出其丰富的媒体性,当然,电子教材本身就是依托多媒体信息技术的发展而出现的,它必将集多种媒体信息技术于一身,但是,我们在对电子教材定义时还要考虑其对教与学的作用,突出其本质和内涵.由于对电子教材的定义没有统一明确的规定,对电子教材认识不清,很容易进入误区,当前已开发的电子教材形态各异,很容易造成人力物力和教育资源的浪费.因此,对电子教材定义的统一界定对今后电子教材的研发工作十分重要.2.3电子教材功能探讨
“电子教材”之所以带有“教材”两字,是因为它延续了纸质教材原有的作用,秉承了对教育教学服务的宗旨,但是它又要超越纸质教材,除了在形态上的突破以外,最重要的是它具有纸质教材无法替代的功能.当前国内关于电子教材的功能研究不多,关于功能使用的实验研究比较缺乏.
罗蓉等人认为,网页版的电子教材具有如表1所示功能,这些功能体现在课前、课堂中和课后三个阶段：在课前,教师依据教学目标提出预习任务,学生可借助电子教材自主体验,进行阅读、思考等学习活动；在课堂教学环节,教师利用电子教材创设学习情境,借助其丰富的多媒体资源讲解课文的重难点,组织学生进行自主发现学习、探究学习、合作协商学习等；课后阶段,主要是知识的巩固和进一步探索[10].
当前对电子教材功能的研究并不是很多,现有的研究也多是基于平板电脑进行的,这些功能对平板电脑自带的硬件和软件要求较高,如果是基于PC机的网页版电子教材,这种形式的电子教材应该具备哪些功能才能更好地满足学生的需求,该方面
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