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摘 要：行为主义、认知主义、建构主义都曾经指导了CAI课件写作.情境认知与学习理论继承并发展了其他教育学习理论对CAI课件写作的指导,认为：CAI课件中知识的意义不能脱离具体的情境产生.真实性是创设情境的前提,情境创设应符合现实生活场景和事物运动的客观规律,情境性教学应作为CAI课件写作的最重要目标进行设计,要因人、因时、因地而异.此外,情境创设还必须保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一.通过教育学习理论指导CAI课件写作,使CAI课件更符合教育规律,能够更好地服务于教学活动和学习活动.

关 键 词：CAI,课件,情境认知与学习理论,情境性教学

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1006-8228（2015）01-66-03

CAIcoursewarewritingfromtheeducationandlearningtheory

YangXuchao

（ZhejiangTechnologyInstituteofEconomy,Hangzhou,Zhejiang310018,China）

Abstract：Behaviorism,cognitivism,andconstructivismhaveledtheCAIcoursewarewriting.Situatedcognitionandlearningtheory,whosemeaningofknowledgecan'tbederivedwithoutspecificsituation,inheritanddeveloptheleadingmodelofothereducationallearningtheorytoCAIcoursewarewriting.Authenticityisthepremiseofcreativesituation,whichshouldaccordwiththeobjectiveruleofreallifeandobjects.Situationalteaching,whichvariesfromdifferentperson,time,andplace,shouldbedesignedasthemostimportantgoalforCAIcoursewarewriting.Inaddition,creativesituationshouldunifyknowledge,science,ideologyandinterest.ThroughlearningtheoryguidingCAIcoursewarewriting,CAIcoursewarehasbeemoreaccordedwiththelawsofeducationtoservetheteachingandlearningactivitiesbetter.

Keywords：CAI,courseware,situationalcognitionandlearningtheory,situationalteaching

1学习理论的发展与教育观念的转变

学习理论经过了由行为主义到认知主义,从认知主义到建构主义,又由建构主义到情境认知与情境学习理论的演变和发展过程.行为主义学习理论曾指导了早期的CAI课件写作.

1.1行为主义学习理论

行为主义学习理论的认为：学习是巩固刺激与正确反应（即“S―R”）形成的联接[5].这种联接是直接的、无中介的,学习的关键是强化,学习的掌握取决于足够的学习时间和适当的教学,是靠尝试错误而建立的.

因而“刺激与反应、强化学习、尝试错误”就顺理成章地成为CAI课件写作的重要教学策略和设计目标了.基于“刺激与反应”型课件写作和运用,是为了给学生提供刺激性的背景信息,能够吸引学生的注意力、强化其进行探究,进而发现问题、提出问题、分析问题、不断尝试错误、直至解决问题.

除此以外,行为主义的程序教学理论至今仍然深刻地影响着CAI课件写作,主要意义如下.

⑴线性程序教学的特征

①将程序划分成许多适当的小单元,称为小步子,这些小步子作为教学单元按照特定的线性关系排列在一起,形成课件的教学材料.小步子的线性关系排列结构如图1所示.

[1][2][3][4][5]

图1直线式程序图解

注：每个项目都是由某些重叠部分连接起来的.

②小步子的大小因学生的能力而异,且每一小步都在学生力所能及的范围之内,学生在每一小步上都有可能获得成功,并因此而得到强化,当学生回答错误时,程序即呈现正确的答案.

③所有的学习者都以同样的特定的线性排列顺序学习这些知识.换句话说,所有的人都沿着同样的学习路径进行学习,别无选择.

④教学中呈现的每一个教学单元（小步子）中有关问题的正确答案将会出现在下一个单元（小步子）的开头.（单元与相邻单元重叠部分）

⑤能以小步子呈现较为复杂的知识,便于学生以自己的速度学习.

⑵分支程序教学的特征

①程序的材料以多项可选的路径来呈现,即对于不同的学生将呈现不同的学习路径,学生的反应决定了后面的学习路径.②允许回答问题不正确的学生返回并复习有关概念的信息,并且寻找反应不正确的原因.

③不犯错误的学生,基本上可按直线方式通过主序列,而较差的学生则可从分支中获得较多帮助.

分支程序图解如图2所示.

[1][2][3][4][1’][4’][3’][2’][1”][2”][3”][4”]

图2分支程序图解

但行为主义将学生看作外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,忽视了学习过程中学生的理解及心理过程,行为主义学习理论只能反映人类表层的低层次学习.

1.2认知主义学习理论

认知主义学习理论与行为主义学习理论有很大的不同,认知主义者是从外因和内因相互作用的观点来研究学习的,因而,把学习看作是“信息加工”的“认知”的过程.

认知主义者认为：在学习中,学生获得知识的多少并不在于教师的“教”上,而取决于学习者根据自身的经验同化和顺应新知识的能力.因而,倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师的作用仅是学生学习的启迪者、帮助者、促进者,而不是知识的传授者与现成结论的提供者,教学的目标在于帮助学生掌握外在事物的本质规律,使知识结构内化为学习者内部的认知结构.

CAI课件写作从认知主义得到的启示是：要以学生为本,从学生的内外因素两个方面来创设课件情境,外因提供刺激,驱动内因去认知知识,课件情境的设计就必须考虑学生的认知特点,必须要将知识性与趣味性相结合,以激发其好奇心和发现欲,诱发其质疑、猜想和认知,激发学生的学习兴趣.

1.3建构主义者学习理论

建构主义者认为：学习并不是简单地把知识从外界搬到记忆中的,建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性.因而,“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”构成了建构主义学习理论的四大要素.

建构主义理论对CAI课件写作的启示是：学习要在一定的情境中,通过协作活动和会话交流而建构意义.较为典型的应用有协作学习、发现学习、自主学习等.主张学习者成为学习活动的“角色扮演者”,学习的过程则是角色参与的活动过程.教学情境的创设应营造一个利于学生主动探索的学习共同体和实践共同体,支撑知识的社会协作性建构.

情境认知与学习理论则是建构主义学习理论的进一

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