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术要素,又包含政策、过程、伦理等社会要素.PBL课程实施使学生完全浸润在真实的工业实践情境之中,达到了“知行统一”的目的.《荀子·儒效》认为：“不闻不如闻之,闻之不如见之,见之不如知之,知之不如行之；学至于行之而止矣：行之,明也.”从PBL的视域,可以理解为：“告诉我,我会忘记；给我看,我会记住；让我参与,我会理解；你放手.我来做（StepbackandIwillact）”.这段话较好地体现了PBL课程“知行统一”的特点.（三）以问题为首要组织原则,以项目为实施载体
PBL的问题来自真实的工业实践或生活实践,具有挑战性、开放性、复杂性等特点,学生需完成界定问题、分析问题、解决问题、解释汇报等步骤.项目是实现PBL课程设计的有效载体.项目分阶段进行,完全按照工业界真实项目的步骤实施.真实的工程实践项目较为系统、复杂,需要学生利用跨学科的方法和团队合作等才能解决.
（四）学习内容的整体性和学习方式的多元化
PBL的学习内容,既包括学科理论知识,也包括实践技能；既包括技术要素,也包括非技术的社会要素；既包括本学科或专业的内容.也包括整合后跨学科的内容,还包含案例内容.PBL的学习方式是多样的：自主学习、经验学习、基于活动学习、跨学科学习、团队学习和案例学习等.PBL模式还要求有独立的团队工作场所,让学生自主确定学习进程、获取理论知识与方法,以培养学习兴趣、动机、团队负责精神和交流沟通等多种能力.
（五）“教练员”的教师角色和过程性的学习评价
PBL课程配有教师指导团队,教师“教练员”角色表现在：教师是课程内容和资源的提供者,团队工作进程的推动者,学生学习激情和成功喜悦的分享者,与学生共同进步的学习者.教师的作用是引导进程,而不是领导进程的发展；是监控质量,而不是干涉过程：是激励学习动机并提出建议和评价.PBL的学习评价以公平性作为首要原则,采取团队评价和个人评价相结合的方式,特别注重过程性评价中的学生“自我评价”和“同伴评价”,以此促进学生的反思和学习的改进.
在上述特点的背后隐藏着PBL课程模式的学习观：认知学习（CognitiveLearning）和合作学习（CooperativeLearning）.认知学习指“通过推论、直觉和感知进行学习,这种通常能改变人的行为、激发人的动机；强调结果的反馈、观察和表征”.合作学习由来已久,类型多样,但必须具备5个要素,分别为积极参与、相互促进、个人负责、社会技能和团队过程.PBL课程模式以问题为导向、以项目为载体,强调学习经验的积累,较好地体现了认知学习的原理；PBL还强调团队参与、自主管理学习进程、发展社会与人际技能,促进学生之间的相互提高,也充分体现了合作学习的精要.
五、PBL课程改革的经验（一）课程改革需要树立“学生学习为本”的价值观念
以学生为中心是PBL课程改革的关键.这就要求课程设计体现出：所有学习活动均须有明确的目标；对学生沟通技能给予足够关注；给予系统的、持续的评价和反馈；遇到困难或障碍及时寻求教育专家的帮助.因此,教师要把自己当成PBL团队中学生的一员；管理者要掌控全局,而非关注部分.这些态度的转变都可以促进学生能力的提高和可持续的发展.
（二）课程改革需要价值和组织层面的协同推进
在价值和组织层面,涉及的因素有：价值和概念转换,组织机构和文化.学习场所和资源：在课程层面,涉及的因素有：学生、教师、目标、内容、教与学的方式和评价.只有协同推进这些因素,才能获得良好的改革效果.
（三）课程改革需要以学生为中心的教学范式转换
传统的教学理念是以教师为主导：教师是专家,直接控制学习过程.PBL教学理念以学生为中心,它建立在发现式学习、游戏式学习、案例学习等理念的基础上.PBL更关注学习过程,如小组中的合作学习、自主学习；更关注按主题或问题为组织原则的课程结构,而不是按学科知识为组织原则的课程结构.
（四）课程改革需要教学形式创新和课程功能转变
PBL强调从关注教到关注学、从内容中学习到从活动中学习过程的转变.这种转变创生了新的教学形式：学生积极参加合作团队,经历不安全感并承担责任；进行基于实践的项目工作和问题导向的理论分析：对自我表现进行批判性反思.新的形式产生了新的课程功能：领会技术和社会的关系；培养批判性反思的科学态度：培养责任心和独立自主的意识：同时获得专业知识和技能等.
（五）课程改革意味着教师面临更多挑战
课程改革对教师的挑战表现在三个方面：第一,要会设计学习环境,考虑动机、激励和挑战等因素；第二,学会管理学习过程,考虑学科主题整合、参与团队学习等；第三,学会推进学习进程,考虑引导而非主导进程,监控质量而非干扰进程.归根结底是要求教师角色从“控制者”转变为“推动者”.
（六）课程改革需要“和谐交响”的境界
PBL课程改革是一个复杂、艰难的过程.成功的课程改革受愿景（vision）、协定（Consensus）、能力（Skills）、动机（Incentives）、资源（Resources）、行动（Action）等多种因素的影响.没有愿景,就会产生迷惑；没有协定,就会导致破坏；没有能力,就会感到焦虑；没有动机,就会产生抵触；没有资源,就会遭受挫折：没有行动,就毫无意义.只有万事具备,课程改革才会成功.
（七）课程改革需要经历“自下而上”和“自上而下”的决策过程
在进行PBL课程改革之前,需要对教师和学生进行广泛宣传和观念更新；对教师的教学发展能力,尤其是开展PBL教学的能力进行培训：学院院长或系主任要精心计划.认真落实,及时解决改革过程中出现的问题和困难：主管教学的校长或教务长要进行课程领导：观念引领,统筹全局,把握进程,协调矛盾,保障资源.
总之,PBL课程模式由于其“回归工程实践”的理念深刻、形式多样、可操作性强,因而受到国际工程教育界的关注.在我国工程教育课程改革的进程中,已有部分学校在尝试应用PBL模式.然而,推行PBL模式的最大难点在于,如何提出真正的“问题”.真实工程问题的提出,仅靠大学专业教师难以胜任,还需工业界、研究界、教育界的通力合作.这就涉及到课程资源的开放与共享.从这个角度看,PBL虽然是教学方式的创新,但实质上是课程文化的创新.
[作者简介]
崔军,东南大学教师教学发展中心讲师、教育学博士,主要研究方向为高等工程教育、大学课程与教学等.
收稿日期：2013年4月13日
责任编辑：赵师红
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