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学前教育有关论文范文检索,与新升格师范专科学校专业体系构建相关论文查重
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学科分置,设置多科培养学前师资的专业或方向,同时延伸至早期教育,建设起本体类专业――在与本体类专业相近的学科建设对本体类专业提供技术支持的支撑类专业――在支撑类专业的学科的其他应用领域建设对支撑类专业提供技术支持的拓展类专业.在这条链条上,学校现已开办29个专业计41个方向（包括10个本科专业）.过去,学校的特色仅为学前师范,现在则是面向儿童教育和儿童产业的整个儿童发展支持领域,这一定位在全国是独一无二的.3.3增强了办学实力,提升了办学层次
一是改善了办学条件.目前学校专职教师达358人,其中博、硕士170余人,正高、副高110人.已建成17大实验中心共208间实验室,教学仪器设备值5700万元（2004年前仅500万）.学前教育类专业建有三大特色中心――教育技能训练中心,主要进行教育教学技能实训；教育见习中心,即附属第一幼儿园,主要进行教育类课程见习；教育研究中心,包括多个幼儿发展与教育实验室和附属第二幼儿园,主要进行课程实验和科学研究.
二是提高了学术水平.举办的《学前教育研究》杂志成为全国学前教育领域唯一的CSSCI期刊.学校教师2004年以来承担课题共252个（其中省部级及以上课题120个）,2011―2013年出版专著、教材82本.目前全校拥有5个省级教学成果一等奖、2个省级教学成果二等奖、1个省级教学成果三等奖、1个省级重点专业、2个省级特色专业、1个省“十二五”专业综合改革试点专业,建成了7门省级精品课程、3门国家级教师教育精品资源共享课程.
学校的实力得到了各方面认可.学校2008年接受教育部专科人才培养工作水平评估获得“优秀”等次,于2013年独立升格为普通本科学院.
4项目研究需要进一步深化和完善之处
一个学校的运行实体一般是系（院）,而系（院）设置的标准是专业的学科归类.本研究虽然理清了高职高专学校设计专业体系的“秩序”与“规律”,但由于专业运行实体的现状,各类专业之间的学术交流存在“组织壁垒”,其相互影响尚处于实然状态,其途径主要是同一时空下的自然晕染,科学的专业结构尚未达到它应然的学术产出效果.搭建合适的专业运行平台,构建高效的专业交流与运行机制、设置校内各类专业之间的交流渠道是本项目拟于下一阶段重点展开的研究.
参考文献：
[1]张家寰,郭扬.全国高职院校专业布局与调整策略研究[J].南昌.职教论坛,2006（12S）：12-16.
[2]彭世华.试论高职高专院校的专业结构优化[J].中国职业技术教育,2010（21）：51-54+59.
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