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摘要为了适应社会对人才的需求,为了建设具有交互性、开放性和创新性的高校课堂,理论联系实际地阐释了以“交互发展、共同创新”为旨归的高等教育课堂教学模式新系统.高校课堂教学模式改革要有现代教育理念,要体现出系统性,要从教学主体的个性发展与共同发展出发、强化大学生能力与素质的全面发展.

关键词高等教育课堂教学模式新系统交互发展创新

中图分类号：G640文献标识码：A

IdeasontheNewSystemofHigherEducationClassroomTeaching

CHENShouqin,LIGuang

（ForeignTradeandBusinessCollege,ChongqingNormalUniversity,Chongqing401520）

AbstractInordertomeetthesocialdemandfortalents,inordertobuildinteractive,openandinnovativeuniversityclassroom,toexplainthetheoryandpracticeof"interactivedevelopmentandco-innovation"asthepurportofthenewsystemofhighereducationteachingmode.Classroomteachingmodereformshouldhavemoderneducationalconcepts；reflectthesystematic,startfromteachingsubjects'personalitydevelopmentandmondevelopment,strengtheningstudents'abilityandqualityoftheoveralldevelopment.

怎样写好高等教育论文
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Keywordshighereducation；newsystemofclassroomteachingmode；interactive；de

关于高等教育类论文例文velopment；innovation

在全球化和信息化的21世纪,我国高等教育必须回应时展的需求.在这个知识“爆炸”的信息时代,知识的废旧率不断提高,新的知识不断更新；而且信息技术的发达也给当代人提供了获取信息的新空间、新工具和新资源.如果大学教学仍然沿袭传统的“知识传授”的老路,显然不能适应社会培养人才的需要了.所以,高等教育的改革已经并将继续成为教育实践和研究的热点.有论者认为“教育改革的突破口和攻坚战正是传统课堂教学模式,出路和希望则在于“课堂”向“学堂”的转型.”①为此,我们拟从思想前提、建构设想与原则等几个方面对高等教育传统课堂教学模式新系统进行探讨.

1思想前提

为了建立“交互发展、共同创新”的高等教育课堂教学模式新系统,需要体现现代教育理念,实现以下几个方面的思想转变：

1.1教学目标的转变

高校教育不同于中小学教育,因为其受教育的对象已经有一定的知识积淀和生活经验的积累.因此,高校教育的总体教学目标就要逐渐从“知识传授”向“知识内化”（或“能力转化”）的转变.也即,在进行知识传授的时候,更注重知识的迁移和运用、能力的培养、创新意识的提升.

1.2教学内容的转变

高校不仅仅是知识传承的场所,更是知识创新的园地.要创新知,就要激发教学主体的主动参与性和探究性.关于高校教育“教什么”的问题,要实现从“教教材”向“用教材”的转变,要使教材与学术前沿、与学生的兴趣相结合.有论者认为教学内容要“融学术性、趣味性、实用性于一体”,坚持“以学术为导向、以趣味为助手、以实用为动力”.②与此同时,高校教学还要注重教学主体在学习方法和研究方法的交流与沟通.

1.3教学方式的转变

高等教育要培养适合社会和时代需要的应用型人才,所以,高校教育在教学方式上,需要实现从“单一”教学方式向“灵活”教学方式的转变.单一古板的教学已经不能调动大学生的求知的兴趣和主动性,不能激起学生的创新意识,甚至很可能使大学生产生厌学的情绪,当然就无法提高教学质量.唯有使用和创新各种不同的教学方式,使教学方式具有灵活性、开放性,才能提高课堂教学效率.

1.4教学评价的转变

课堂教学是教学进程中最重要的一个环节,课堂教学要促进学生的求知欲,那么教学评价也应该有利于提高教学主体的互动性、有利于促进其自主探究能力、合作精神和创新精神的发展.为此,教学评价也要实现从“封闭式期末考试”到“开放式综合考评”的转变.

2建构设想

为了改变高校传统的独白式、注入式课堂教学模式的种种弊端,为了充分调到教学主体的交互性、合作性和探究性,为了提高课堂教学的质量,我们拟建构“交互发展、共同创新”的高等教育课堂教学模式新系统.

2.1多维教学主体的交互性

高等教育课堂教学模式新系统构建的基础是教学主体的“交互性”.教学主体是多维的,包括教师、学生和教学内容.课堂教学就是教学主体的多维互动,交流与沟通.教师不再是课堂上权威的支配者,而是教学过程的组织者、帮助者和管理者.教师要以严谨的理性精神去影响学生,也要用真诚与激情去感染学生,努力营造平等民主、合作交互的课堂氛围.学生只有在平等、灵活而轻松的课堂上,才能从知识的被动接受者变为课堂的主动参与者和知识的探究者,才能对教师的观点进行思考、质疑和批判；学生之间才会形成合作与讨论的习惯,师生之间也才可能进行平等的对话和交流,从而促使师生的“教与学”的反思和共同发展.教学内容是载体、也是教学主体.因为教师对教学内容可以进行选择、整合、补充,而教学内容的体系与观念也会不同程度地影响教师.学生对教学内容的熟悉度和兴趣,直接影响着其意义的认同度和认知能力的发展,而教学内容对学生知识体系的建构也会有影响.2.2多元课堂教学模式的综合性

高校课堂教学模式新系统构建具有开放性和包容性,具体体现在课堂教学模式多元并存和综合运用.在教育教学改革的过程中,有许多高校教育研究者和实践者进行了高等教育课堂教学模式的探讨,诸如专题项目式、讨论式教学、任务驱动式、案例研讨式、自主创新式、学案导学式、对话参与式、角色扮演式、仿真模拟式、小组探究式等模式.每一种课堂教学模式都要自己的特点、要求和适用范围,所以教学模式的选择和搭配使用,一定要根据教师和学生的个性,针对课程和知识的特点精心设计,以启动多维主体的交互性和提高教学课堂效率为目的,认真组织,课后及时总结.

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简言之,多种有效的教学模式的综合运用,应该注意教学情境或环境的创设,强化师生的主体参与意识,教学主体围绕专题或问题、任务或案例进行平等交流、合作探究.从而使大学生的学习在教师的支持与帮助下,在课堂上能将自主探究学习和合作讨论相结合,使其在问题求解、批判性思维、信息素养、团队协作、思想兼容、主动获取知识的能力等方面获得有效发展,改变传统的接受性学习,最终使大学生的认知水平和创新思维得以提升.

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