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摘 要幼儿教育语言类方面,对低龄幼儿的语言表达能力方面有着很大的帮助.只是当前在幼教语言类方面仍存在着诸多问题,如何改善幼儿园语言教育现存的问题呢?可以从以下五个方面着手:(1)提供良好的语言环境;(2)合理掌握运用时间;(3)细节处提高教学水平;(4)引入综合活动;(5)对学生因材施教.

关 键 词语言教育教育理念存在问题

中图分类号:G613文献标识码:A

ProblemsofCurrentKindergartenLanguageEducationandCountermeasures

XULili

(KindergartenAttachedtoSuzhouForeignLanguageSchool,Suzhou,Jiangsu215000)

AbstractEarlychildhoodeducationlanguageclasses,theaspectsoflanguageskillsforyoungchildrenwithalotofhelp.Justthecurrentlanguageinthepreschoolclass,therearestillmanyproblems,theproblemofhowtoimprovetheexistingnurserylanguageeducation?Fromthefollowingfiveaspects:(1)provideagoodlanguageenvironment;(2)reasonablemastertheusetime;(3)thelevelofdetailatimprovingteaching;(4)theintroductionofintegratedactivities;(5)forstudentsindividualized.

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1低幼龄儿童语言教学的目的及意义

(1)低幼龄儿童在学习语言方面,有着独特的优势,就是他们善于模仿,归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为.所以在教学中,引导儿童的好奇心,培养他们的学习兴趣,创造良好的模仿认知空间.在语言发展的黄金阶段,培养孩子的正确发音,注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言,为幼儿做出良好的榜样.(2)在教学过程中,常用的口语表述与书面表述应相互补充.当学龄幼儿对某种事物感兴趣时,就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物表述出来.(3)幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性.低学龄儿童在经过口语化的语言教育后,通过模拟教育环境,让他们采用自己的方式阐述事物,在学到新的知识的同时,会深刻地根植在他们的内心深处,因而,牢固地掌握这门叫“语言”的艺术.

2中国当下低学龄儿童在语言教学方面的问题简述

2.1教学形式需改变

在中国式的教育中,众多家庭只关注学校体制下和教育环境营造,而忽视家庭教学环境的营造.低学龄幼儿教育方面尤其如此,多数家长盲目地认为只有学校才是幼儿学习的最佳环境,却往往忽视家庭教育环境的营造.良好的教育环境是家庭+学校相结合,学龄幼儿在学校课堂通过学习儿歌,讲故事、做游戏等多种方式,回到家庭,家长们应抽出时间,让幼儿通过家庭式的口语,尽可能营造幼儿认知学习的良好环境和主动积极学习的空间.

幼儿园时期,对孩子们的语言教育不应局限于讲故事、看图说话、谈话.以学校教学为主体的思维模式应适当改变,在幼儿园学习的时间毕竟有限,低学龄幼儿的认知空间狭小.所以,低学龄幼儿的学习主体环境应将家庭和幼儿园互动结合,以家长的血缘情感为导向,幼儿对父母的情感依赖是任何人都无法替代.父母的一言一行都深深地影响着幼儿.故而,有效培养幼儿的思维认知、情感认知和逻辑认知方面,父母要付出相当的努力.比如,在家庭生活中,让幼儿针对某个感兴趣或者时下热门话题进行探讨,如中秋节时期,对月饼的由来.从而引导幼儿的兴趣、自主的想象和完整的表达,同时激发内向孩子的参与积极性.

2.2教育观念需更新

受惯性思维影响,教师依然是统一授教,没有充分挖掘孩子的个体差异.一刀切的教学理念也导致幼儿学习兴致不高,无法投入幼儿园设置的学习环节.多媒体的兴起,使图像丰富,内容简明,但是假若盲目追究技术,忽略幼儿的感受,花哨的课件将造成幼儿忽视语言教学时的重难点,只关注色彩、图片.

2.3教育水平需提高

在日常教授中,忽略幼儿日常语言活动.教师应该了解语言教育的途径并不只是语言课,更应该渗透在日常生活

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.当前,众多幼师在教学时,多数使用儿歌学习、故事讲述等形式教导幼儿词汇,训练口语表达,却甚少在日常生活中丰富语言教育.因此,努力培养幼儿的主动学习能力,把幼儿的情感陪护角色,转变为与幼儿一起进入充满童话色彩的现实生活情境,增强幼儿对生活的理解和语言表述方面的适应能力.

3关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议

3.1提供良好的语言环境

在教学活动中,教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象,这时,教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言.例如教师在课上提问、做小结,用词要准确,句型要简单.语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础,因此,并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌,可以选择在在午餐前和午休前,给幼儿朗诵有品质的诗歌,让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感.通过不断地积累,幼儿能够学会在不同的情境中运用.3.2合理掌握运用时间

每天可以把握间隙时间来增加幼儿练习.练习的方法可以多种多样,游戏必须具备很强的趣味性.如教师可改变教室的装扮,让幼儿通过对环境变化的想象编故事.教导幼儿将学习的语言内容运用到新的情境,合理培养幼儿口语表达力和组织能力.

3.3学龄幼儿教育事无巨细

学龄幼儿在学习和认知方面也存在着一定的局限性,幼儿的身体各方面都在成长中,尤其是大脑中的语言中枢发育还不够完善,此时,教师应以鼓励为主,通过情境变化,让幼儿无意中学会正确的方法,不知不觉将表达欠妥的部分进行改善.其次,具体情况具体对待幼儿答错问题.有可能是没有很好理解问题、没听清楚、回答问题紧张.教师需要耐心地用关怀的语调进行安抚教育,尽可能多表扬、少批评,培养学龄幼儿的集体主义意识,在众多小朋友、小伙伴们面前要敢于发表自己的意见,用自己的语言表述自己的想法.在日常教学过程中,教师要发挥师者本性,进行耐心温柔的引导.

3.4引入综合活动

教师在进行语言教育活动时发展各式各样的方式方法,比如在交流过程中,倾听幼儿们的心声等.从各个角度不断地丰富语言教育活动内容.综合活动主题应该多倾向于儿童生活、自然和社会,将幼儿带出幼儿园,重新回归大自然、努力营造童话般的生活情境,让幼儿更乐意发扬自己的主动认知能力.要利用好网络、电视等多媒体教学手段,让幼儿享受高科技所带来的无穷欢乐元素;而不是只注重于形式,机械地理解为简单地放动画片给幼儿观赏,或听听儿歌.因此,在教学思路上要严谨,在教育内容上要丰富多彩,这样才能调动幼儿们的学习积极性,为他们打开知识的大门.


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3.5对学生因材施教

在幼儿园语言教育中,对待不同的学生应该采取不同的教育方法.在日常教学过程中,由于幼儿先天性发育不齐全,导致他们的认知能力存在差异化.甚至有的幼儿性格叛逆、不合群,上课时调皮捣蛋,还对其他小朋友动手脚等等.对这些幼儿不能粗暴以待,要花费更多的精力去引导这些不合拍的甚至破坏欲很强的幼儿.对

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