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374;3个综合项目训练,即不同商务背景下的模拟谈判.每个项目会给各小组一周的准备时间,用于完成谈判组织、人员分工、方案策划等谈判准备工作,在下一周上课时进行仿真的模拟谈判,然后对每个学生在整个项目实训中的表现有一个自我评分、小组评分和教师评分,三方评分综合后为最终考核成绩.综合项目给学生提供了一个自我表现的平台,三方评价的方式相对公平和科学,极大地调动了学生参与的积极性和主动性.

高职《商务判》课程教学中的“教、学、做”一体化参考属性评定
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理论素质考核延续了考试考核的评价方式,用于检查学生是否掌握了必要的基础理论与专业知识.高职教育与中职教育的根本区别在于高职教育培养的是高素质技能型人才,这种高素质就体现在其是否有一定的基础知识与专业知识.这些知识将决定一个职业人在未来技术领域所能从事的工作范围、岗位层次和上升空间.对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行.考试内容均为职业岗位所需的基本理论知识,题目灵活,注重知识应用,不要求学生死记硬背.

实施“教、学、做”一体化的教学模式后,学生普遍认为这种教学模式将抽象的理论形象化,将空洞的内容具体化,将理论与实践有机融合,更容易接受.从学习效果看,“百听不如一试”,学生们亲自参与,亲身体验,亲力亲为,终身难忘,期末及格率明显提高,教学效果非常好.实践证明,“教、学、做”一体化的教学模式是适合高职学生特点和职业教育规律的,对提高高职学生职业能力的效果是显著的.作为高职教育一线的教师,我们还将不断探索和完善这一教学模式.

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB].教高[2006]1号,2006-11-16.

[2]莫运襟.小议高职院校《国际商务谈判》课程的教、学、做一体化[J].轻工科技,2012.4.

[3]丁承学.从职业能力视角探析高职院校《商务谈判》教学新模式[J].人力资源,2012.5.

[4]王丹.国际商务谈判课“教学做”一体化教学模式探索[J].郑州牧业工程高等专科学校学报,2012.3

作者简介：

徐姗姗,女,讲师,1981年9月出生,现为湖北青年职业学院市场营销专业专职教师.

夏美英,女,副教授,1964年12月出生,现为湖北青年职业学院市场营销专业专职教师.

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