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摘 要 ：多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖、课堂信息量大、节约课时间等优势,确立了现代教学手段中的主要地位.但现阶段的多媒体教学还存在一些需要改进之处.本文分析了思想政治理论课多媒体教学的利弊,探讨了多媒体教学应用
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关 键 词 ：多媒体技术；多媒体教学；思想政治理论课；教学效果；多媒体课件；教学内容；多媒体手段
中图分类号：G711 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0086—02
诞生于20世纪90年代的多媒体技术,是一种全新的信息表现形式,它集文字、图片、音乐、交互式功能于一体,广泛应用于社会生活的各个行业.我院2005年四校合并,成立了思想政治理论课部.我部于2005年7月成立以来,从少数教师尝试开展多媒体教学,到目前我部全体教师运用多媒体教学已经遍及所教学科,已形成了一定的规模,但也反映出一定的问题.本文在认真调研的基础上,剖析了我部多媒体教学的优势和呈现的缺憾,同时提出了改进的设想.
一、多媒体教学的优势
人类已步入21世纪,信息技术迅速发展并逐渐走进课堂,促使传统教育观念、教育机制、教育模式、手段的更新.多媒体教学正以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情景,促进教学技术的信息化.多媒体教学网络和科学的教学方法有机结合,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,以达到课堂教学的最高境界,更是向“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴众人听”的灌输为主的传统教法的挑战.
(一)创设情境激发学习兴趣
多媒体的特点是图、文、声、像并茂,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画面、标准逼真的情景朗读、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏,使学生产生如见其人,如闻其声,如临其境的感觉.它能激发学生学习兴趣,把他们带入宽松愉悦的学习环境中,让学生主动探索与进取.从学生中调查得知,我们发现99%的学生都喜欢思想政治课使用多媒体教学,这样会比较有意思些.
众所周知,当代大学生视思想政治理论课教育为中国特有的教育现象；以价值多元化取向来否认必要的共同精神追求；过于夸大现实社会问题；怀疑思想政治理论课的真实性与实效性；功利性地计较公共课与专业课的“孰重孰轻”；将“三贴近”的理念感性化、庸俗化、泛化；将大学“思想政治理论课”与中小学的“政治课”混为一谈,等等.总之,就是不感兴趣.
如在思想政治课堂中使用多媒体教学手段,可以使老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体,老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通；而85%的学生也认为多媒体教学可以增加学生与老师之间的互动,使得课堂教学更加生动,激发学生的学习兴趣,达到了很好的教学效果.
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(二)刺激感官机能提高记忆效果
人类获得知识的记忆保持比率中,视觉和听觉所占比例远远超过其他感官,而视觉和听觉结合并用能达到最佳学习效果.也就是音像结合能刺激多个感官,又能引起有效注意,有利于记忆力的培养和情感激发.
心理学研究结果表明：大多学生形象思维优于抽象思维.多媒体教学可以模拟仿真,化抽象为形象,并且将无声静止的教材内容变得有声有色,动静相宜.如在《思想道德修养与法律基础》教学中,我经常要列举很多案例,以前总是一张嘴自己在讲,而运用多媒体教学后,我就播放相关的视频了,使一些在普通条件下无法实现或观察的过程和现象,就能生动而形象的显示出来,可以大大提高学生的理解和感受,增强感性认识,激发学生的想象力,从而达到深入浅出的理解知识的最终目的.如播放《抗震救灾》、《感动中国》等视频都让学生感动得流泪.
(三)增大教学容量提高教学效率
在信息化的时代,除了要求学生掌握书本知识外,还要求学生学到更多课外知识.运用多媒体教学有助于实现课堂教学的大容量、多信息、高效率.课堂上教师只需轻松点动鼠标,就能在短时间内直观、形象地演示教学理论的发展过程,揭示概念,使教学内容主线明确,理论分析深刻到位,基础知识的讲解更为详尽,课堂练习量和内容更为广泛有趣,新知识的巩固更为扎实.在演示过程中,教师还可控制演示速度或停顿,既可作为新知识的讲解,又可根据班级情况抽出更多时间和精力来提供讨论对象,启发学生主动质疑,引导他们观察思考.在这种和谐宽松的教学环境中,学生的求知欲望增强了,并且参与意识和探索精神得到了发展,使课堂教学过程出现生动活泼、轻松高效的局面,教学效率显著提高.
（四）促进学科整合,提高合作与创新能力将多媒体技术与学科教学的整合,能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高
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在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点,给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松的环境,让教师与学生间平等对话,学生与学生之间充分合作与交流,使课堂教学努力转移到以学生活动为主的教学目标,使思想政治理论课教学与其他学科进行渗透与整合,促进学生个性发展,完善学生健康人格,促进学生身心和谐发展.
二、多媒体教学带来的弊端
(一)教师过分依赖多媒体课件
教学内容由计算机包办,利用计算机大量存储的特点,一味增加授课内容,速度过快,导致学生难以吸收,丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材,学生只有时间转动眼球跟着屏幕走,却没有空间去思考,更不要说记录课堂笔记了,后果就是学生丧失了思维的主动性.在与学生的交流过程中,有的学生希望减少课件每页的文字量,有的学生要求放慢课堂教学的速度,另外还有的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段,不能代替传统的黑板教学.而这些,正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题,老师不能仅仅是放映员,还应该担负其在教学中的主导地位.
(二)形式冲击内容
一些多媒体课件过分追求华美的外表,怪异的声音,眩目的视频,导致喧宾夺主,使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上,而忽略了教学内容的学习和记忆.有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画,在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑,但是,学生其实是觉得课件本身“好玩”,而不是将注意力集中在授课内容上,等到兴高采烈的下课,才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹.
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综上,我们有理由得出这样的结论：不管是传统教学,还是多媒体教学,最终的目的是传授知识,最终的对象是学生,这是不能变更的教学主题.
三、多媒体教学改进的设想
鉴于以上原因,我们认为：要使多媒体这种现代化的教学手段能够更充分的发挥它的优势,以便收到更加理想的教学效果,应注意以下几点：
(一)充分体现老师的教学主导作用
老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员,而应仍然象在传统模式的教学当中一样,牢牢把握课堂节奏,重视学生表情、语言等信息的反馈,有张有弛的调整教学进度,注意课堂互动,给学生留下一些思考的空间,这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段,收获更理想的教学效果.
(二)课件只能作为辅助教学手段
幻灯片的放映速度应该有标准可依,制作标准的依据应该是：幻灯片应该能够在学生记忆中留下一定强度的刺激,留下比较清晰的印象,幻灯片之间应该留下一些空间给学生思索,激发学生思维的自主性和开放性.
(三)引导学生充分利用好课件
学生应该习惯充分利用多媒体课件进行预习、复习,才能充分消化、理解课堂知识,提高学习效率,彻底摆脱“死读书、读死书”的被动学习方式,更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动,最终达到“事半功倍”的学习效果.
总之,多媒体教学仅仅是思想政治理论课的辅助教学手段,不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责,喧宾夺主只能适得其反,无法体现多媒体教学手段应有的魅力,教师始终是教学的灵魂,使用多媒体教学是教师的一种基本技能,不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步,教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没.
参考文献：
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[2]邹俊强.浅谈多媒体教学中的不足与对策[J].科技情报开发与经济,2006,（5）.
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[5]胡晓燕.浅析多媒体教学的利弊[J].中国医学创新,2011,8（5）.
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