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［摘 要 ］高职思想政治教育实效性的内涵强调的是教育功能的发挥状况和教育目标的实现程度.基于实效性的特点,评价原则及标准必须结合高职院校的特点和思想政治教育的基本规律来建构.
［关 键 词 ］高职院校思想政治教育实效性评价
［中图分类号］G41［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0034-02
实效性是评价高职院校思想政治教育（以下简称“思政教育”）成功与否的基本尺度,是加强和改善高职思政教育的逻辑依据,也是限制当前高职思政教育工作发展的瓶颈.从衡量高职思政教育工作质量的角度看,思政教育的“实际效果”是评价思政教育工作的基本原则.
一、高职思政教育实效性的内涵
作为一种特殊的社会实践活动,思政教育是统治阶级对社会成员进行政治和道德教化的教育实践活动,也是教育对象对教育信息进行感性认识和理性思维,并将其内化为政治素养、外化成政治实践的教育过程.高职思政教育的内涵与此大体相同.所不同的是,高职思政教育更为注重高职教育的特点和高职学生的实际.基于上述考虑,“高职院校思想政治教育实效性”是指,高职院校针对高职教育和学生的特点,以中国特色社会主义理论体系为指导,以专业课教育教学与思政教育的互动为契机,以课堂理论教学、日常行为实践、专业实训、职业实践等为教育途径,在遵循教育教学规律和价值信仰生成规律的基础上,整合资源,优化环境,科学设计教育目标和内容,全员、全程、全方位地开展思政教育,帮助学生培养综合素质的后果与满足个体发展和社会需要的期望值相比,所达到的实际效果和效益程度.
二、高职思政教育实效性的特点
(一)影响因素的复杂性
与普通高校相比,影响高职思政教育实效性的因素,不仅有思政教育各要素和外部环境的作用,还有高职院校办学思路和实践教学开展条件的限制.作为对高职大学生进行系统性、开放性和针对性教育的思政教育,其实效性取决于教育过程诸要素功能的充分发挥和有机统一的程度.在教育过程中,不同教育者能否形成合力以及在多大程度上能够发挥各自的主体性,一定意义上决定了教育的功能和效率；教育对象在接受教育和开展自我教育时能否发挥主动性,直接影响着教育的效果；教育方法和内容选择的合理性,也极大影响着教育对象的学习兴趣.可见,整个教育过程就是一个相互衔接、有机统一的整体,任何一个环节的功能发挥不畅,都会直接影响教育的实效,甚至使其处于负效应状态.
(二)效果显现的滞后性
实效性显现的滞后性是指,高职思政教育的实效在一般情况下很难同步发挥效应,其效应可能产生在教育实施后相当长的时间中,甚至产生在学生的职业生涯中.因为,高职思政教育是教育对象对教育信息进行认知思维,并将其内化成政治素养、外化为政治实践的教育过程,其目的在于通过改造人的思想来影响人的行为,使其符合社会发展的需要.而对人的思想进行改造往往是最难的,很难一蹴而就.此外,其效果往往还易受到教育对象的思维方式、价值观念、心理素质和行为习惯等因素的干扰.即便是教育对象接受教育和开展自我教育乃至行为实践也需要一个潜移默化、知行统一的过程,其实效只能随着时间推移而逐步显现.
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(三)表现形式的多样性
高职思政教育的实效既表现在高职学生的思想观点、心理意识、情感态度和精神面貌上,又表现在高职学生参与教学和社会实践活动的行为规范上；既能在校园短期的学习、生活和实践中体现,又能在社会以及工作岗位的长期人生实践及职业实践中反映出来；既可以通过高职学生自身的言行举止直接体现,又能通过学生的认识水平等间接反映；既可以表现为外显的效果,又可以表现为内隐的效果.因此,在评价高职思政教育实效性时,必须坚持实效的内隐性与外显性、直接性与间接性、长期性与短期性等的统一,切忌因为隐性效果的隐匿性、间接效果的不明确性、远期效果的滞后性而片面强调或忽略某一个方面,要辩证看待,统筹兼顾.
(四)结果评价的相对性
思政教育的实效是相对于教育者设计的目标而言的,而这种目标往往又是一个很难量化的要求.如果针对受众实际付诸个体化的教育目标,在实践中就很难操作；如果付诸相同的教育目标,则对每一教育对象的实效性评估就很难统一.思政教育的实效只能从相对意义上而言.再者,科学设计思政教育的目标,需要教育者能本着实事求是的态度去不断修正、补充、完善,使之充分贴近学生实际,这本身就是一个动态发展的相对过程.即便从教育对象的角度看,思政教育的实效也是相对的.原因在于高职层次的学生情况迥异,对教育信息的反映、理解、接受和选择也不尽一致.学生在接受教育的过程中产生的新的思维意识与原有的相互交融渗透,或相辅相成,或此消彼长,教育实效的程度难免出现差异.
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三、高职思政教育实效性的评价原则及标准
(一)评价原则
客观性与公正性相统一.在评价高职思政教育实效时,客观性原则要求必须坚持辩证唯物主义的态度,通过辩证分析的办法,实事求是、全面介入高职学生思想政治素质的发展过程,真实、准确地反映高职学生思想政治素质发展的状况.在评价过程中,必须掌握大量真实有效的材料,在全面监控教育过程的基础上对材料进行科学分析,对高职学生的思想动态和行为规范进行调研比较,客观评估教育目标实现的程度.公正性原则则要求在实效性评价过程中不能有任何主观意志和情感的渗透,要采取科学方法将学生现有的与原有的思想政治状况作纵向对比,将不同教育对象的思想政治状况作横向比较,不偏不倚,全盘考虑,公平、公正、公开地评价思政教育的实效.
知与行相统一.知,即高职大学生对思政教育的内容、信息、内涵等的认知和理解,反映的是学生的思想政治素质和道德修养水平.行,即高职大学生将内在的道德政治素养外化成道德政治行为的社会实践活动,反映的是学生的行为规范和道德践履水平.显然,对高职思政教育实效性的评价,不仅要从提高思想政治素质的角度考量学生对社会主义的认同感,也要立足能力的培养考量学生的行为实践满足现代化建设需要的程度,这两者很难割裂开来.
目的性与过程性相统一.目的性是指对高职大学生思想政治素质的培养应遵循既定的目的和要求,按照社会发展的需要科学设计教育的目标,它反映的是教育的有效性问题.过程性是指思政教育的内容、方法、途径要结合高职教育的目标设定,充分发挥思政教育诸要素的功能,使之呈现一种布局合理、联系紧密、结构紧凑的状态,它反映的是教育效果的最大化问题.衡量和评价高职思政教育的实效,不但要考虑教育的目的是否实现,也要从教育诸要素功能发挥的程度考量教育实效实现的效益.
整体性与层次性相统一.整体性原则要求思政教育实效的评价必须结合高等教育的特点和高校思政教育的目标进行,在学生参与日常生活实践和课堂教学、专业实训、社会实践等环节中整体考量.层次性原则要求结合高职大学生在不同成长阶段的特点以及在知识基础、人文素养、思维方式、价值观念等方面呈现的差异化特征,有针对地具体分析实效性实现的程度.对实效性的评价必须把教育效果同思政教育的总体目标比较,这是整体性的要求；同时还要考虑到高职思政教育的特点和高职大学生的差异性,这是层次性的要求.只有从整体和个体两个层面综合评估才能保证对高职院校思政教育实效性的评价做到客观和公正.
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(二)评价标准
以高职大学生是否具有符合社会需要的思想政治素质为评价标准.思想政治素质是思想素质和政治素质的统称,其主要可从四个方面进行考查：马克思主义理论素养；“三观”；心理素质和道德法律素养；理想信念.高职教育培养的是高素质的技术应用型人才,学生除要掌握一定的技术应用能力外,正确的价值取向和科学的政治信仰应是培养的重点.在实效性评价中,可具体结合学生在专业实训和职业实践中的表现来综合衡量.
以高职大学生是否具备科学的辩证思维能力为评价标准.辩证思维能力主要是考查学生能否应用马克思主义的基本观点和方法去认识世界和改造世界.这种能力更多是要求学生对时局和社会问题要有清醒、正确地认知,学会辩证分析和处理自我与他我、人与社会、人与自然的关系等.在实效性评价中,可结合学生在课堂研讨、社会调研中的表现来科学评价.
以高职大学生是否具有良好的政治实践和道德实践水平为评价标准.政治实践主要是要求学生能积极拥护党的领导,坚持走社会主义道路,主动投身于现代化建设,全心全意为人民服务,为社会主义服务.道德实践主要是要求学生遵循社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德的基本要求,树立健康、文明、进取的精神面貌和个人形象,积极参与和推动社会文明的进步与发展.在实效性评价中,可结合学生的日常学习、生活和实践来总体把握.
［参考文献］
［1］王礼湛,陈杰,陆树程.思想政治教育学［M&
思政教育类有关论文范文数据库
［2］张耀灿,郑永廷,刘书林,吴潜涛.现代思想政治教育学［M］.北京:人民出版社,2006.
［责任编辑：陈明］
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