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学校心理学类论文例文,与日本的学校心理士制度对构建我国学校心理学的相关论文怎么写
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松浦宏,2006).3.4 学校心理士的具体工作
学校心理士承担的主要工作有：(I)对学生或班级的状况评估.即对学生存在问题的性质、原因、经过等作专门的诊断评价.评估途径包括心理检查、面谈、调查、观察等.其中心理检查是最重要的基本工作,包括性格检查和智力检查.由于评估结果决定了将要进行的心理教育工作的方向和策略,因此被视为学校心理士开展工作的重要支柱.(2)对教师或家长提供指导和建议.学校心理士必须时刻意识到自己的主要工作是协助教师和家长科学有效地解决学生的学习、心理等方面的问题.因此要注意肯定教师和家长的工作,支持他们做能够做的事情,避免摆出专家的架子对教师和家长进行强制性的指导.(3)心理咨询.这是帮助学生解决心理问题的主要方式.学校心理士必须学会细心观察、耐心倾听,在做出准确判断之上进行专业化辅导.在咨询目标上,同样视增进自我理解、促进自我成长为最终目的.
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在开展上述具体活动的过程中,要求学校心理士始终抱有以下的基本立场：(1)尊重每一个学生.视其为有思想、有巨大发展潜力的人,帮助学生通过学校生活达到身心健康成长.(2)时刻铭记以全体学生为服务对象,而不仅包括拒绝上学者、残疾儿童等有特殊需要的学生.(3)视心理教育为学校教育的一个环节,力促形成对学生成长有利的学校教育环境.此外,有学者提出学校心理士的职业道德是：对学生浓厚的爱,协助学校、教师和家长教育好孩子的责任感,胸怀提高教育质量的伟大志向并一生不懈地朝之努力的鸿鹄之志(上野一彦,2001).
4 当前日本学校心理士制度运作的关注点及今后的发展方向
尽管日本的学校心理学建设在资格认证体系、学校心理士的工作性质和具体任务等方面已经走上了相对成熟的运作轨迹,但目前也存在一些亟需解决的问题,对这些问题的妥善解决也就成为当前日本学校心理士制度运作中最关注的热点,预示了其今后的发展方向.
4.1 进一步明确学校心理学的专业内容
与特殊教育专业相比,日本学校心理学的专业内容在还不够明确.比如,不少人对以下概念的区分仍是含糊不清：学校心理学与临床心理学；学校心理学与教育心理学；学校心理学家与学校心理辅导教师；一般的心理咨询与学校心理咨询.对此主要应从以下两点着手：一是学校心理学的体系化.要着力改变学校心理学依存于教育心理学、发展心理学、临床心理学的现状,在对有关理论实践进行总结后建立学校心理学独有的知识体系.其次要确立学校心理士自身的专业性.
4.2 提高社会对学校心理士资格的认可程度
有的学校教师或学生家长至今怀疑学校心理士是否真的有助于解决学生心理问题.为此学校心理士首先要认同自己的职业价值,表现出对专业活动的热情,通过实际行动和工作实绩去影响和感染周围的人(松浦宏,2006).在认定学校心理士资格时,资格认证部门要严格把关.如确保申请者已经满足专业基础知识和实践经验两个条件,确保其毕业院校是能够扎实教授其专业知识的大学,严格进行五年一次的资格审查等.教育行政机构和学校心理士会、资格认定委员会等组织通过各种宣传普及活动在民众心目中打造出值得信赖的学校心理士形象也相当重要.
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4.3 进一步细化学校心理士的资格制度
日本学校心理士资格认定运行机构的有关人员正在考虑的一个问题是设定“学校心理士以上的资格”.持有这一资格的人将不但具有一般的学校心理士的知识和技能,而且能够对持有普通学校心理士资格的人们进行专业素质的进一步提升,例如提高学校心理士的咨询技术、教授其掌握新的人格测验或智力测验量表的使用方式等.总之,设定更高级别的学校心理士,使他们能够对一般的学校心理士进行培训.前文所述,在资格认定的最初,相谈教谕的目标较难实现,但是在学校心理士资格认定制度的运作已经达到一定程度时,相谈教谕的设定又被提到了议事日程上来.可以预见,相谈教谕的出现,将意味着日本的学校心理士成为一个更加正式、更为专业的职业类型.
5 对构建我国学校心理学的启示
经过十几年来的风雨洗礼,日本的学校心理学取得了令人瞩目的发展,也遗留着一些需要迫切解决的问题.综观其发展轨迹,对建设我国学校心理学提供了以下启示：
5.1 建立资格认证制度以保证学校心理健康教育工作的实效
师资队伍的质量和规模是保证和提高教育质量的大前提.对于学校心理健康教育这一特殊领域来说,师资队伍的建设可以说又是重中之重.而资格认证工作恰恰是目前我国学校心理学体系中最薄弱的环节.这直接导致了我国当前学校心理健康教育的两大问题――科学性和实效性的不足(林崇德,魏运华,2001).借鉴日本的经验,要使学校心理学这个行业在我国真正形成和独立运作起来,首先必须确立资格认证体系.中国心理学会曾经提出要建立学校心理学的认证体系,但这一问题至今仍然是我国学校心理学发展中的一个瓶颈.目前某些省份在中小学心理教师资格认证工作方面已经做了探索并取得一定的成效(如广东省的A、B、C证制度),可为构建全国范围的认证体系制度提供参考和借鉴(张衍,黄喜珊,2007).
5.2 结合学校实际切实开展中小学心理健康教育课题研究
从整个日本心理学的发展现状来看,既注重在基础研究方面对欧美国家的亦步亦趋,更投入了大量人力、财力在应用研究方面.如以校园欺侮、拒绝上学这样的具体问题作为直接研究课题的也有很多,其研究问题的细致程度可通过其权威心理学杂志《教育心理学研究》的每期目录可见一斑.同时,大学教授亲自到中小学中进行调研指导工作也是常见的现象.如现任日本学校心理士联合资格认定运营机构理事长盐见邦雄教授,从2004年开始在小学开展题为“心灵教育”的一系列心理健康教育课程活动,其各个教育主题正是在调查中小学生的心理实态之后确定的.反观我国,就像天津师范大学的沈德立教授指出的,很多研究者花大力气做出来的研究成果对实践的指导价值往往不尽人意(2007年沈老师在华南师范大学教育科学学院的座谈会上言),这一现象跟我们在选题时过于依靠单一的文献检索,实际调研工作不到位不无关系.
5.3 重视国内和国际同行间的经验交流
日本的学校心理士们有一个专门属于自己的学会――学校心理士会,它隶属学校心理士认定组织机构,除协助进行学校心理士的资格认定工作,还负责组织一年一度的全国学校心理士大会,组织学校心理士到海外研修,平时组织专题研讨会等,非常便于学校心理士之间实践经验的交流.在2007年在大阪召开的日本学校心理士会年度大会上,还特别邀请中国华南师范大学的张卫教授等专家作了关于中国学校心理学发展状况的特别讲演.跟欧美的交流方面,至2008年3月为止已总共组织了八次学校心理士海外研修活动,这些活动对提高学校心理士的专业素质、维持学校心理士的工作热情有着很大的作用.我国不少发达地区在中小学心理健康教育方面已经积累了不少成功经验,但各地区之间的交流还比较少,建议可以先从国内不同省份之间的经验交流开始,再逐步把目光转向国际同行间的互相学习.
未来的中国学校心理学建设,一方面要不断地总结我们自&#
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