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新闻传播方面有关论文范文文献,与理念\目标\:面向未来的新闻传播教育相关毕业论文
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达探求事实真相,推动了国家和社会的进步,践行了陈望道等先辈提出的“好学力行”传统.在对当下新闻传播教育的利弊得失进行探讨的过程中,与会者普遍认为,秉承新闻学传统是每个新闻院校应当贴上并引以为自豪的标签.复旦大学新闻学院院长宋超认为,创新不应该是简单地否定、推倒重来,而应该是尊重历史、积极扬弃的创新,创新应该是站在历史与现实两个基础上的创新,创新是从原有的经验中不断突破和拓展的创新.创新的动力来源于实践,历史的和实践的营养合流,创新才有可能实现.新闻传播教育的可持续性发展就是要寻找一种“代际平等”,续接传统,立足现在,着眼未来.
美国密苏里新闻学院院长迪恩•,米尔斯(DeanMills)从经济气候和受众的媒介使用偏好两个方面对美国传统媒体的生存现状作了简略勾勒,并表达了深深的忧虑,他认为对于新闻学和新闻传播教育来说,这是一个“灾难性的最为糟糕的时刻”.虽然美国国内各界人士对传统媒体的生存普遍持悲观态度,米尔斯认为新闻业不会死,只要新闻业的学生有经验和技术,就能在新媒体时代游刃有余地生存下去.目前传统媒体遭遇的困境对于新闻业教育来说也意味着改革的契机,学界应该抓牢机会,开发出更加创新性的课程,施行更优化的培养方案,输送优秀毕业生的同时也致力于公众媒介素养的提升.
来自英国威斯敏斯特大学中国传媒中心的雨果•,蒂伯(HugodeBurgh)主任提出:新媒体时代,既然“人人都可以是记者”,那么专业的记者和采编机构还有没有存在的必要性他试图从反面给出一个答案:数字化时代不仅需要新闻教育,而且需要一种与传统新闻学教育截然不同的,能够将研究和传播技术同知识与对于公共世界的认知结合起来的新型新闻教育,这将为许多职业提供坚实的基础.他认为新闻学比其它学科更适合作为一种基础教育,因为21世纪是一个参与的世纪,通过互联网参与公共事务需要使用技术和具备交流的技巧,同时新闻学教育不仅可以开发学生的智能,还可以提高其实践的能力,如新闻故事分析与组织的职业技巧、信息调查研究评估的延伸技能、分析与思考的能力以及学术专业素养.面对未来,蒂伯充满信心,他认为新闻学是属于是21世纪的学问,新闻学教育任重道远.
汕头大学长江新闻与传播学院代理院长彼特•,赫尔弗德(PeterHerford)通过不断提问来质疑传统新闻教学与实践中的所谓的“常识”.他激发与会的学者和同学们一起来思考,在新闻实践中,如何让没有经历的人去体会他不曾拥有的经验如何让一无所知的人明白想要知道的内容在新闻报道中是不是只是讲故事就已经足够我们要对媒体进行改革,再造一个新的报纸,是不是仅仅改革内容就可以了媒体的受众是谁,仅仅是社会精英么大学以及研究机构的价值是什么它们能否实现这些价值以及它们能否肩负起改革的重任
上海大学影视学院副院长戴元光认为当代中国新闻教育表面一片繁荣,实际暗藏危机:(1)中国新闻传播制度和新闻媒介发展制度生产和供应严重不足,(2)世界传媒行业的重大结构重组和迅猛发展态势已与我国的传媒业发展密切,但是相关研究缺乏深度感和细致性,粗线条的勾勒和概括多,对前沿性议题的敏锐感受力、深刻反思和论辩精神却十分鲜见,(3)技术是人发明的,但人对技术的控制能力却越来越弱,新闻学教育中历史、艺术等方面被严重遗忘,新闻是简写的历史,有的新闻记者却不懂历史,也不尊重历史.
浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞认为,中国传播学教育一开始就迷失了方向,以美国为主导的传播效果研究,是维护社会既存秩序的支持者,而不是变革者,同样,新闻学教育也没有什么起色,远没有跟上社会与技术的发展,新闻必须与民主有关,传播学教育在关注个体的日常生活经验及美好社会的建构外,在中国从事新闻传播教育还必须考虑到中国的政治与文化因素,迷失了方向的新闻传播教育应该从社会传统的土壤中建立起变革的基础来.
对于新闻传播专业的学生进行通识教育,拓宽专业口径,夯实基础,中国人民大学新闻学院常务副院长倪宁认为这些共识在新传播技术的影响下还是应该继续弘扬.对于学生来说,继续学习的能力和更新知识的愿望是任何时候都不能或缺的基本素养.清华大学新闻与传播学院副院长李彬认为,新媒体时代要求新闻教育做出一些变化,但优秀的教育传统应该保持不变,比如新闻人的责任意识,新闻人的基本素养、叙事能力、报道功夫等.
如果一个职业没有一个公认的职业理念,没有一个共同的职业标准,就不可能形成一个真正的职业,或者没有应有的社会地位,没有应有的职业尊严,所以北京大学新闻与传播学院常务副院长徐泓提出,现在新闻教育一个很重要的任务,是要在新媒体时代,重新把新闻工作的职业价值观、意义和功能找出来.她认为,面对技术革命带来的媒介快速变化和中国特有的社会转型期带来的社会快速变化,新闻业需要三种人才:一是复合型人才,从内容制作到管理到营销,整个生产环节、生产过程要需要理解,二是跨媒体人才,学会多媒体的制作方法以及制作的理念,三是具有社会责任感的新闻工作者,能够在公共话题中间,通过公共服务参与公民社会的构建,自觉地变成能够推动社会进步的社会工作者.
三、新闻传播教育的立足之本
新闻传播学教育究竟是重技术还是重学术的争议并不是新鲜话题,论坛上来自世界各地的学者对此从不同角度进行了新的探讨.
香港中文大学新闻与传播学院院长苏钥机把新闻传播教育多年讨论的最基本问题总结为三对概念:教学与研究、理论与实务、新闻与非新闻.他认为,从事新闻传播教育的人常常把它当成三对矛盾,但是也可以把它变成三个面向.每一个面向是矛盾的对立统一.研究与教学两者都是要做的,不能只做一样,另外一样不做,问题是比重不一样,这要看一个院校的传统定位,也要看整个学术环境,教师的取向.理论与实务也是一样,怎样达到一个比较理想的比例,这个很难决定,它不只是一个科学的问题,也是一个艺术的问题,要看大学以及教育从业者自身的定位、人事安排等等.新闻与其他领域是相关的,不能把它们联在一起,它们如何并存也要看院校的规模以及需要,看历史传统、教师的专长、学生的取向、社会的需要等.
从新闻教育模式来看,中日之间存在较大的差异.早稻田大学政治学研究科主任濑川至朗梳理了日本新闻教育的历史脉络,阐释了日本媒介环境不断变化的趋势:一方面,随着新闻生产的数字化和网络的出现,工作培训已经不再奏效,24小时新闻计划使得时限更为紧迫,记者们不再能从容地书写故事,也不再有时间来训练新手,另一方面,媒介生态环境的变化也让人沮丧,媒体间的混战,媒介入侵私人空间和错误报道导致一般民众对大众传媒失去了信心.他还以早稻田大学新闻学系统课程一波三折的设置过程为例,指出当代日本和所有新闻传播教育面临的困惑:专业课程的设置如何跟业界的需求接轨在媒介自身发生剧烈嬗变的今天,工作培训还行得通吗他认为应该以新的课程设置应对这种变化,尤其要对学生批判性思维能力的培养给予特别关注.
除了批判能力,在一个遭遇诸多挑战、媒介生态剧烈嬗变的时代,什么技能是新闻传播专业学生的看家本领如何突显新闻传播教育的科班优势台湾政治大学传播学院院长钟蔚文对未来的新闻学子提出了“八个力”的期待.第一是趋势力.在不断变化的环境下,必须与时俱变,第二是创造力.新媒体的诞生,新问题层出不穷,要学会创造而非抄袭,第三是根本力.必须具备资讯搜集、分析、诠释、呈现的能力,第四是设计力.找到最有效的方式重新创造、即兴创作,第五是整合力.要善于整合不同媒体,不同行业,第六是故事力.要把一些看似平凡的事物,用新颖、讲故事的方式说出来,让人感动,第七是行动力.必须把想法变成真正可行的方案,第八是团队力.如今不
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