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关于传播学类论文范本,与新闻传播教育的若干基本问题相关毕业论文格式范文
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,是非传播学而不能指的.所以,综上所述,我的意见是：1、传统新闻学教育的核心是狭义的作为人文的新闻学,由于它在道德信念、义务认同等方面的专业主义体系与其他专业体系格格不入,因此,不管时代如何发展,作为社会科学的传播学如何演进,它都是不可取代的；2、就培养“新闻业人才”的宏观教育任务来看,只有广义的新闻学才能担负起其全部教育使命,因此,新闻学教育必须扩大内涵,一如新闻学的研究应该走向更为宽广的传播学研究；3、满足这一相互矛盾的两种要求,只有一种解决之道：把新闻教育视为多学科培养任务,即在新闻教育中,将培养记者编辑的新闻教育与培养非记者编辑的新闻教育分开（尽管它们在某些基础课程上的学习任务是趋同的）,一如在电影教育中,将导演、摄影、制品与表演专业分开一样；4、而在传播学教学中,继续扩大其内涵,延伸其应用.
简言之,我的观点是反对“取代论”,也不完全赞同“融合论”,而主张“区隔―扩展论”.就新闻学教育而言,应该在新闻系中对编辑记者专业强调狭义新闻学,着意保护传统新闻教育的纯正血统,而与此同时,大量扩增传播学意义上的新的专业方向,并施行广义的新闻学教育――亦即与各类相关的应用传播学教育.至于传播学理的教育变革本身,AEJMC年会以来的开放化趋势无疑仍然是正确的选择.
二、教育化还是学术化?
以上谈及的,主要是新闻传播教育而非新闻传播学术.事实上,在“新闻,还是传播?”的争议的背后,还有教育界是想要建设“新闻传播系”还是建设“新
关于传播学类论文范本
学术化是否能够有效促进专业教育?答曰：应该如此,但一要对理论教育与专业教育区别对待,二要对新闻学与传播学教育区别对待.这既涉及师资建设的标准,也涉及开办新闻传播学专业的准入门槛的提高.
由此,我个人以为,关于基本问题B,新闻传播学的高等教育到底应该是学术本位还是教育本位的问题,本不应该成为问题：作为教育的新闻传播学,理应首先是教育本位.至于学科本身的理论化发展,自然是教育能力的依托之一,但教师学术水准的提升,不可以用牺牲教育质量的方式来实现.说到底,教师在走上教职岗位之先,理应先达到必要的专业高度、学术高度（二者至少居其一）,然后方能对各类教学任务应对裕如.这里的专业高度是指,教授新闻学和应用传播学技能的教师理应先具备较为完备的专业水平和资历,然后才能任教；这里的学术高度是指,教授理论知识的教师理应先具有较好的受教育经历和学术高度,然后才能任教.但在当下的历史条件下,这些要求无疑还只是理想化的诉求.相当多的教师在上岗教授新闻传播学业务、理论课程时,是业务、理论水准都有所欠缺的,常见的补救之道即是边干边摸索、边教边学习.如果美其名曰“教学相长”“摸着石头过河”,当然是可以的,在我们这个学科草创时代暂且从权处置,也是可以理解的；但是,假设一直如此循环往复、长期在低水平上扩张教育规模,新闻传播学教育的水准和声望自将每况愈下,其危机亦必愈演愈烈.
2004年,丁淦林教授喟然长叹于教育现状,他将传播学的基础建设的缺口概括为“四大障碍：学科有待规范；本科生教育与研究生教育的界限不清；以系列教材为代表的基本建设不足；师资数量不足、配套困难.[6]2008年,我对全国30家新闻传播学院系负责人及教学专家的意见调查结果也表明,“严重缺乏实务型师资”是在新闻传播教育界中普遍存在并被普遍认知的严重问题,专家们对这一观点的整体态度值接近5.9（调查表的测量值1-7,1为极不赞同,7为极为赞同）；对“教师的学养与理论水平不足”这一观点,专家们也在整体上呈现出较为同意的倾向,平均值接近5.3.[7]其实,早在1998―2000年,俞旭、朱立即曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查,这些调查对象对大陆新闻教育状况的看法为：（1）对新闻传播教育不满意的占76.67%；（2）认为师资短缺的占63.33%；（3）认为需要提高师资素质的占53.33%；（4）认为教学与实践脱节的占40.00%；（5）认为教学方法滞后的占50.00%.[8]仔细权衡此节,中国新闻传播教育水准之不长进,其时久矣.其中最为核心的障碍,无疑还是师资的数量不足与水平偏低.
考虑到本文主题在于聚焦教学,我们暂且不论“学”的层面上的积累有限,但即使在“术”的层面上来衡量,我们的教师队伍也大有欠缺.童兵在谈及新闻教育的变革之道时曾有如下评价：“现在新闻机构对人力资源的起码要求是复合型人才,既懂新闻采编业务,又懂经营管理业务；既有较好的文化功底,又有很强的实际操作能力；既能完成微观层面的操作,如采写一篇新闻稿,编辑一版专版,又能从宏观上参与决策、策划,提出与实施一个较大领域或较长阶段的报道计划.等环视现在在教学岗位上的教师,有不少是欠缺这些广泛的知识和实际运作能力的.”[9]事实上,这里所谈及的师资业务素养不足,不仅仅可以针对新闻业务,也可以视为针对广告、广播电视、公共关系、新媒体、媒介经营管理、演讲修辞以及其他各类涉及应用的学科而言.如果进一步探究根本,大学人事考评制度则又是阻碍实务型师资到位的关键,如一位教指委委员在给我的来信中所指出：“实务型师资的来源是新闻业界,而业界和高校对人的考评标准完全不兼容.即使是平移过来的教授要想在高校站住脚,适应高校的考评体系,也要经过艰难的转型.”
新闻传播学的学术本位与教育本位的纠葛,归结起来,是由于我们对于这个学科的发展缺少必要的循序渐进环节所致：急功近利的思想导致一方面学术的繁荣掺杂了大量的水分,另一方面业务教学缺少必要的合格师资.我国新闻传播教育多年来持续处于一个高速发展时期,数据表明：1994年,中国大陆的新闻学类专业点共有66个,至2006年,全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个.[10]换言之,10多年间,新闻传播类专业点膨胀了10倍.不少学校在既无师资又无教学条件的情况下,匆忙上马建设新闻院系,力求基于贫瘠的资源生产更多的毕业生以资学校办学创收或扩大影响.其结果是什么?招生越来越多,但对口就业却越来越少.据统计,全国高校中前30名的新闻传播学院系硕士、研究生应届毕业生去传媒业就职比例在2006年已跌破50%.以上海为例,上海是全国名列前三甲的媒体发达城市.在1990年代,全市媒体每年招收的应届毕业生都在150名-200名,但2007、2008年两年内,广播电视系统没有公开招聘一名毕业生,10来份有知名度的报纸,两年总共才招收80名左右毕业生.复旦大学新闻学院2007年本科毕业生共207名,去传媒业就业的只占15%,最多的去了企业50%,2008年也基本相同.而中国人民大学新闻传播学院2008年应届毕业生,去传媒业就业的也只有40%.[11]一方面,是大量的专业人
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