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摘 要：经常有教师抱怨,小学数学真难教,也经常听见小学生说,数学真难学,根本学不会.可是在数学家的眼里,数学却是最有趣的.为什么同样的数学在不同人的眼中却有如此大的差异呢?原因在哪里呢?我认为主要原因在教师的教法上.本文将就小学数学教学法谈谈自己的认识.
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关 键 词：小学数学教学方法快乐学习
孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”小学生也一样,只有当学习有积极性时,他们才能快速而准确地接受新知识.可是当前教学中,有些教师不研究学生心理,不顾及小学生的心理特点,一味强硬地向学生灌输知识,没能调动学生的积极性,没能激发起学生的学习热情,那么小学生又怎能喜欢数学呢?因此,我们要讲究一定的方法与策略.那么我们数学教师究竟该如何做呢?
一、快乐导入法
好的开始是成功的一半.如果小学生从课堂一开始就能高高兴兴地投入到学习中,那将收到事半功倍的效果.小学生注意力集中的时间较短,不可能大半节课集中注意力来听讲,所以教师在课的开始就要抓住学生的心,在较短的时间内,营造快乐的氛围.比如,在学习数学中的“奇数和偶数”章节时,我并没有从理论上讲解什么是奇数,什么是偶数,而是从筷子导入,让学生思考：一个人吃饭用几根筷子?学生回答2根.我又问,如果2个人,3个人,4个人呢?学生回答4根、6根和8根.我继续问,能不能拿三根或五根?学生回答不行,因为筷子是成双成对使用的.我接着引导,这2、4、6、8分别是几对呢?它们是2的几倍呢?学生很快回答出来.最后我告诉学生,偶数都是2的倍数,偶数都是能被2整除的.这样学生明白了偶数,奇数自然也就好理解了.
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.”教师导入时可以根据内容的需要采用不同的方式方法,如可以通过寓言故事、儿歌等.学生对于数学课上讲的故事很好奇,带有数学问题的故事能激发学生兴趣,使其积极主动地学习.总之,新课的导入,就如一台好戏的开始,又如一首好听音乐的前奏,它不仅起到渲染课堂气氛的作用,更起到启迪学生思维,激发学生兴趣的作用.
二、实物教学法
前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”小学生的思维不具备抽象思维的能力,而利用实物则有利于建立起具体形象的数的概念.生动有趣的实物极易吸引学生的注意力,让学生感到数学知识也是可以触摸和感知的.比如,在学习“加法和减法”时,让学生计算5-1等于（）,小学生琢磨了很久也算不出,当教师拿起5支铅笔,然后放下1支,让学生看,他就能很快地说出等于4.这种实物演示就能让学生通过实物,理解数学计算.
小学低年级学生的学习活动常有赖于无意注意,他们的有意注意持续时间短,而实物教学法就是采用直观、生动、灵活多样的教学方式来吸引学生的注意力.比如在教“图形”时,教师可以准备用不同颜色的纸张裁剪成的长方形、正方形和圆形等,课上可以让学生动手去剪一剪,撕一撕.在这个过程中,学生自然就掌握了这些形状的特点,学习效果比从理论讲解要好得多.
课堂摆设实物能吸引学生的注意力,也可能会分散学生的注意力,所以实物运用一定要恰当,课前要做好充分的准备,既让学生感到新奇,又不能让学生过分注意这个实物,因为我们的目的是通过实物学习数学知识,而不是认识这个实物.运用实物时不要过早展示,也不能太粗略,让实物与知识讲解紧密联系在一起,才能达到目的.
三、联系生活教学法
新课程标准指出：让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,并且能用数学知识解决生活中的实际问题.任何知识都是从生活中来,又运用到生活中去的,数学自然也不例外.
小学数学知识相对简单,与生活实际联系得也很紧密,教学时,我们应该有意识地让学生发现生活中的数学,体验数学中的生活.比如,在教学生认识“人民
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四、动手操作法
《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”,同时,小学数学教学大纲中也突出强调了“动手操作能力”的重要性.小学生在活动中学习,在动手中学习都能感到学习的乐趣.动手操作,可以使学生获取大量的感性知识,抽象的数学知识在实际活动中形象化,学生对知识的理解和掌握就更深化.
动手操作有利于提高学习兴趣.苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力,只有一条途径,就是要形成、确立并保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感.”在教学生“认识钟表和时间”时,我让学生亲自动手制作一个纸质的钟表,上课时,我说几点几分,就让学生在钟表上摆出相应的时间来.这样,学生很快就掌握了知识.其实,在制作过程中,学生已经对钟表的时针、分针和秒针有了准确的认知,他们在动手的体验里追求到了“真理”,学起来自然快而好.这样的学习过程,学生肯定是情绪高昂的,心里充满着自豪感.
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在小学数学教学法的探究中,我通过不断学习,不断反思,找到了既适合自己又适合学生的教学模式,在课堂上把枯燥无味、抽象难懂的理论知识转化为生动有趣、直观易懂的趣味知识,提高了学生的积极性,增强了教学效果.
参考文献：
[1]张绍英.培养和激发学生数学学习兴趣的若干基本途径[J].中学数学杂志.
[2]张崇善.探究式：课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践,2001（11）.
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