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课堂教学类有关论文范文参考文献,与新课改下我校初中语文教学、教研现状的反思相关论文答辩

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摘 要:围绕培养学生的创新精神和实践能力,切实转变教学方式,为我校以后的发展奠定坚实的基础.

关 键 词:教学教研提高质量发展创新教学方式

中图分类号:H09文献标识码:A文章编号:1008-925X(2012)O9-0230-02

导语:我校教师和学生都来自四面八方,各具特色,在教学、教研上还有待于摸索和提高.

我校自建立以来总共才五年,是一所新学校,并且是九年一贯制学校,教师和学生都来自四面八方,各具特色,在教育教学上还有待于摸索和提高.

在五年的教学听课及研讨中,我们深深地感到:学校和教师的质量意识在增强,课堂绩效在提高,教师在教科室的带领下,在教材研究、教法研究、试题研究上下功夫;语文课堂教学总体上异彩纷呈;语文课堂教学的科学性、针对性、有效性在明显加强;向四十分钟课堂要质量的意识在增强.

一、我校语文课堂教学的闪光点

1.强化了教学文本的朗读

无论走进哪一个班的课堂,我们看到,许多老师都特别重视学生语文课本的朗读教学.将文本无声的文字变成了有声的语言,读准了字音,读出了节奏,读出了韵律,读出了情调;琅琅书声时时回荡课堂,抑扬顿挫,优美动听,在朗读中让学生把握内容,理清思路,体会情感,有激情四射的发言,有慷慨悲壮的诵读,在潜移默化的影响中,吸收了优秀文化的营养,提高了语文素养.如九三班的孙汉圆,九一班陈钰阳等,朗读都不错.这些学生都能在老师的引领下准确领悟文本,满怀激情的诵读,确实令人感动.

2、重视语文知识的积累,加强知识与实际、实践的融合,达到浑然一体.

几乎所有的语文课都重视了课后“读一读、写一写”的字词教学,新课标在“识字与写字”中指出的:“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”落到实处.尤其是年青老师们更有新的方法和措施,开课就是听写词语并解释词义,将同音字、形近字、多音多义加以区别,采用很多激励的措施,效果明显.古诗文教学重视了预习及背诵默写,让经典诗文烂熟于心,用优秀文化、先进思想为学生打好精神修养的底蕴.加强语文与实际、实践的整合,运用语文知识学写广告词,写招牌语,写对联,仿句,写红歌短信,写红色励志名言等,提高了学生理解和运用祖国语言文字的能力.如瞿老师在教授毛泽东的《沁园春雪》就适时让学生写红色短信或红色箴言,感悟重庆红岩精神.

3.集体备课、分工合作、资源共享.

在校教科室的引领下,我校各年级语文组都是实行的集体备课,强化教材研究,加强课标学习.在规定的时间,规定的地点,就规定的内容进行研讨.我们每位教师承担一篇课文的教案,交集体讨论、修改,然后年级共同使用,这样既提高了教案质量,又分工合作,实现每一位教师的资源共享;听课后,人人向上课者提意见,让每位语文教师都获益匪浅.

4.课堂呈现方式多样化,精彩纷呈.

许多课堂体现了新课程理念,“讲堂”变“学堂”.走进教室,琅琅书声时时回荡课堂,抑扬顿挫,优美动听;有多媒体教学,有配音朗诵;有听写词语、有默写诗文、有对关 键 词句理解的讨论、有对精彩片段的朗读、有对精彩词句摘抄与点评;练题、讲解、议论、看书、整理、批注、听写、默写,交错相通.课堂成为学堂,充分调动了学生学习的主动性、积极性,教师成为课堂的组织者、引导者、点拨者.

5.教师素养越做越好

在学校教科室的引领下,一是教学思路清晰,教学过程环环相扣,有张有弛,波澜起伏.如王婷婷老师上《狼》时,首先板书学习目标,然后围绕目标展开教学,逐一击破,教学层次分明.二是创新教法.如余芳老师上《爸爸的花儿落了》时,在熟读全文的基础上,第一课时先讲领奖前、领奖中,第二课时再讲领奖后,避免了教学的平铺直叙.再如王婷婷老师在上《老王》,讨论文章主题谈感受时,采用辩论的方式,激活了学生的心智,让学生懂得了人世间的爱,大写人字的内涵,学生发言积极,课堂十分热烈.三是教师普通话好,语言干净,提问巧妙,板书简洁.如王婷婷老师,瞿老师等,课堂提问干净利落,而且黑板上书写仅10来个字,就将全文内容勾画出来,体现了教师好的素质.

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二、我校教学中的一些问题亟待解决

1、教师的教材培训要加强.特别是参加工作的新教师,他们对课标,教材没有整体的认识,教学中“只见树木,不见森林”时有发生.学校教研活动应定时安排新教师的教师培训.培训的方式可开展讲座、听课、集体备课、走出去听课、参加市、区教学研究活动等.


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2、学生的练习题要解决.现在课堂的练习资料花样百出,质量也不理想,不利于指导教学.有的课堂根本就无任何练习题,这难于成就学生的学业.这个问题的解决一是课后练习涉及词、句的练习必须书面作业,并加以批改讲评;二是每个单元同年级要有一套综合练习题,限时完成,批改讲评,发现问题,及时解决.三是作文每学期至少6次,配合教材综合性学习,加强训练,每次作文要有指导、有评改、有讲评.

3、教师的研究能力要提高.提高课堂绩效,关键在教师,正所谓“名师出高徒”.研究教材、研究学生、研究课堂、研究考试,还有很多事需要我们加倍地去做.如研究教材,主要是研究课文本身是什么?课文本身的地位和作用要明确.而且教师应多订杂志,关心时事,关注民生和社会,把课堂知识融入社会,融入生活;


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4、对语文学科的性质缺乏基本的把握.如对课标要求的一些只学不考的知识,因为不考就不学,少讲成了不讲.教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式,而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水,一言带过.

5、新教材的灵活性大,给教师创造性地使用教材以很大的空间,但一些教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性,一些灵活的教学内容,如学生对教材的独特感受,就是增加几种名家的感受;阅读拓展题解答方法,就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作,就是编一个与话题相关的故事,等等,又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握.这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的.

6、在某些课堂中,教学方式依然陈旧,教学中仍然存在“穿新鞋走老路”的倾向.由于语文学习是母语学习,而母语学习主要是靠习得,又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程,因而,语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验,而一些教师却违背母语学习的规律,淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程,将本应让学生自主体验、探究的过程省掉,而直接把教师自己的感悟和体验的结果转

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1464;成概念化的知识硬灌给学生,其结果只能导致学生“死记硬背”.

7、对阅读教学存在着一些模糊的认识,教师自身的文本解读能力有待提高.包括我自己对文本的钻研深度不够,或大而化之:只重视整体感知,架空分析;或文本阅读的目标设置空泛,对言语的感悟不够;或固守教师用书,缺乏个性化的理解;或讲解不精,抓不住要点,点拨不到位;或对文本阅读和中学生的探究过程不够重视.

8、作文教学存在的一些问题.(1)随意性大,体现为作文命题的随意,指导的随意,评改的随意;(2)生活积累意识欠缺,对生活只是照相式的观察,不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察,割断了语文与生活的联系;(3)漠视学生基本的思维训练,缺乏对想象力、思维敏锐性的培养;(4)批改方式单一,效益低.作文课到底要培训什么?没有明确的,科学的思路,至今还很模糊.

因此,我校要ů

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