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关于政治理论相关论文范例,与提升高校思想政治理教育的实效性相关论文格式范文
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知识体系的完备性、一定程度的史与论分述,而教学则必需避免内容重叠所引发的“接受疲劳”、必需史论结合以避免空泛说教.换言之,高校思想政治理论课程教材的内容重叠、偏重史实或偏重理论等特点实质上是由其教材体系建设的必然规律决定的,是不可避免的而非人为臆造的；教学中史论结合,理论联系实际也是由教学规律决定的.这两个规律分属不同的体系,各自发挥效用的“领地”是有限的,其间有联系但并不存在必然的前者决定后者或后者必须服从前者的绝对统属关系,“教材体系向教学体系转化”实质上也蕴涵着“教材体系的建设规律向教学体系的建设规律的转换”.因此说,高校思想政治理论教育实效性的进一步提升必然要求高校思想政治理论教育在微观教学实施过程中必然也必须“放弃”教材体系建设规律,遵照教学体系的建设规律,重组教材内容,重新分割教学任务,避免教材内容重叠所引发的“接受疲劳”,避免“史”与“论”的“老死不相往来”、“单打独斗”,尤其在《中国近代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门的教学上.简而言之,要进一步提升高校思想理论教育实效性,就微观教学的实施理念而言,应该也必须摒弃“照本宣科”、“面面俱到”的错误观念,牢固确立“照本而不宣科”的正确理念.
（二）综合思想政治教育的层次性、教材与教学的规律性、教育受众的既有知识结构等因素,探索符合教学规律的高校思想政治理论教学体系.“巧妇难为无米之炊”.基于高校思想政治理论课的功能定位和马克思主义理论的特有品质,进一步提升高校思想政治理论教育的有效性,在微观教学实施环节中除了需要解决好“由谁教的问题”,打造具备丰厚综合理论知识储备的过硬教师队伍之外,更为重要的还在于必须重点解决好“教什么”的问题.“教什么”的问题实质上就是“如何构建,构建怎样的教学体系”的问题.
从微观教学实施的角度来看,高校思想政治理论教育的教学体系建设主要取决于教学大纲、高校思想政治理论课程教材、高中思想政治课教材、大学生既有知识结构、社会热点焦点这五大因素.教学大纲是教学实施的宗旨,高校思想政治理论课程教材是教学实施的基本依托,高中思想政治课教材是前期铺垫,大学生既有的知识结构则是重要参考,社会热点焦点是教学得以维继与保持向心力的焦点、难点所在.简言之,高校思想政治理论教育的教学体系建设,应该以“形散而神不散”、“避免简单重复”为指导,在教学内容上至少纳入以下四个方面的内容：（1）比照初级、中级层次上思想政治教育教科书内容,高校思想政治理论教材所独有的、深化的部分,（2）大学生既有知识结构中不具备的而教材中独有的部分,（3）社会关注的热点、焦点问题,即便它是现有教材体系尚未写入但又为理论所必需且亟待关照的部分,（4）（现在与将来）国家社会生活中必不可避免的关键性理念的教育与引导,诸如自由、民主、平等、权力等等.
就短期而言,高校思想政治理论课程的教学内容设计,至少应做到两点：（1）做好与高中思想政治教育在教学上的相互衔接与协调,尽量避免因教材内容重叠所引发的简单重复教学的可能性；（2）做好高校思想政治理论教育在微观教学内容上的重组与衔接,避免因高校思想政治理论课程教材内容的重叠而可能导致的简单重复教学.就长远而言,高校思想政治理论教育的教学体系建设,应该走教与学的交互回应中不断累积的建设道路,具体来说可尝试由教师根据教学大纲,综合考量教材、学生实际知识结构的总体状况、初级与中级层次上思想政治教育的实施状况、现时社会热点与焦点等诸多因素,创设若干专题展开教学,再辅以教学前后学生的回应度测试,经由“教学-回馈-调整-再教学”的往复过程,最终确定、积累教学内容.
（三）因地制宜,灵活运用不同的教学方法,避免教学方法上“一条道走到底”,不懈推进教学方式与方法的完善与创新.教学是一门艺术.教学方法也是影响教学效果的重要方面.中国高校思想政治理论教育经过几十年的艰辛探索应该说已经成功探索出了许多行之有效的教学方式和方法,包括多媒体现代技术、案例式教学、专题式教学、讨论式教学、体验式教学、“项链模式”等.这既是不懈努力的结果,也是进一步推陈出新的重要基础.
实际运用中,我们也不难发现这些教学方法有其长处也多少有其弊端,如果我们能够因地制宜地综合加以运用,应该说在一定程度上“调制出鸡尾酒”也是不无可能的.譬如说,将通行的以教研室为单位针对某门具体课程开展的专题教学方式提升到以整个思想政治教学实体（马克思主义学院）为单位来展开,对教学任务进行通盘重组,打破教研室的自然建制限定,虽说仅仅是提高了专题式教学实施的范围和管理层级,但却可以更好地避免不同课程在教学内容上可能出现的交叉与重叠,还可更好地发挥不同教研室,特别是不同教师之间分工协作的优势,最大地发挥教师的学术专长.（四）把握课程设置特点、认知的逻辑性,进一步理顺高校思想政治理论课程教学的内部关系.现行高校四年制本科思想政治理论教育的课程设置为四门主干必修课和若干门选修课,其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是核心课程.课程体系的这种陈设布局既突出了核心所在又主张全面铺陈,既注重了不同课程的不同功能的特别定位又强调了不同课程功能之间的互补与协调.就其功能的特别定位而言,《中国近代史纲要》侧重于“史”的教育,旨在帮助学生了解近代中国的国史、国情,从历史事实中认识到“马克思主义、中国共产党、社会主义道路是历史和人民的双重选择”；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》侧重于“论”的教育,强调对大学生进行中国化马克思主义理论、尤其是中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点的教育；《马克思主义基本原理概论》侧重于马克思主义理论的立场、观点及方法教育；《思想道德修养与法律基础》侧重于马克思主义人生观、价值观及道德观教育.就其功能间协调而言,《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》之于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这个核心课程而言应该说发挥的是相对基础性、辅助性的功能,前后两者间应该说存在着轻与重、次与主之分.
同时,中国化马克思主义理论成果的产生、发展、完善及其丰富无一例外都是马克思主义、中国近现代史、国际国内格局变换等诸多因素相互激荡、共同作用的产物.中国化马克思主义的这种发展逻辑实质上决定了以此为教学内容的高校思想政治理论教育体系的内部逻辑,必然要求微观的教学实施也遵循这样的认知逻辑,合理安排具体课程教学的先后顺序.
进一步提升高校思想政治理论课程教学的实效性,从微观教学的规划与管理角度来看,还应当在教学时间编排上应注重孰先孰后的秩序排列.譬如将《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》的教学安排于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》之前,从而使得受众在接受马克思主义中国化理论教育之前能够打下一定的认知基础以便更好地接受、领悟这门课程的知识与思想.
（五）充分了解当前思想政治理
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