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高等教育方面论文范文检索,与欧洲国家高等教育质量保障模式特点相关发表论文
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,对信息的管理和重点区域的管理也起到了重要作用,有助于推广好的做法和量化的业绩指标.这种评价的目的是为了改进教育质量,其评估理念是基于这样一个深层的假设,即：所有高等院校的水平和表现是均等的.这种假设背后是一种观念：“如果我们不想知道变化和差异,那么这种变化和差异就不存在.”这种观念对政府制定的高等教育政策有着重要影响.德国州政府的均等政策对保证德国高等教育质量起到了一定的作用,但这只是外部质量保障,而保证高等教育质量的关键还在于学校内部的质量保证体系,正如德国高等教育政策和质量评价专家EdgarFrckman所说,州政府的责任是保证均等,而保证质量的任务则完全留给了大学本身.尽管德国各州政府对高等院校有着严格的管理制度,但教授有充分的学术自由和权利,这种学术自由和权利不仅增强了教授的责任感,而且激发了他们创造性,正是在这一理念下,20世纪上半期德国大学的教育质量在全世界一直居于领先地位.1.6其他国家
许多国家和地区正转向正规质量保障体系,这一变化在过去20年间是最为影响高等教育发展的趋势之一.
瑞典在长时间的权力集中之后实行权利分散,对于高等教育来说,如何保证质量和建一个质量管理体系就成为一个最基本的问题.瑞典的《高等教育法》是一个将高等教育权力下放的政策性框架,它确立了高等教育制度的基本结构和任务,明确了中央政府和大学的关系,甚至还涉及学校内部组织结构问题.瑞典高等教育评估已通过立法形式进行了明确规定,法案提出要判断这些目标是如何实现的,学生质量、教师质量、教学计划的组织、图书和实验室设备等能否支持这些目标.
瑞典高等教育机构的评估方式是：
⑴制定评估计划.将全国各高校的相同专业和同类专业安排在一年内进行评估,以便对不同学校的相同专业进行比较.全国共设立300个专业,每年评50个专业,6年一循环.
⑵设立评估项目经理.将每个专业的评估作为一个项目来组织,每个项目设立一个经理,项目经理在评估前要将具体的评估方式与学校进行讨论.
⑶学校自评.在正式评估之前,学校要进行自评,自评一般需要4个月,自评结束后形成自评报告,报送高等教育机构.学校自评期间项目经理要深入学校,了解学校自评情况.
⑷组织同行专家评估.高等教育机构在受到学校自评报告后,随即任命一个专家组到学校进行评估,专家组一般由3个学术专家、1个研究生代表和一个本科生代表组成.专家组主要从本国大学、研究机构的同行专家教授以及6个邻国的专家和学生代表中选派,但要求这些专家都能精通瑞典文,以便于工作.专家组在学校的评估工作主要是现场考察、审查材料,与系主任、教师、行政人员、学生进行座谈,了解教学运行情况.评估的主要内容包括：教学的组织与管理、办学的展望和办学目标、教与学的方法、学生对教学的满意程度、教师对教学的看法、教学资源（如教学条件、图书馆等）、教学内容、考试模式和方法、与国外大学的合作情况、学校教育质量保证机制等.⑸形成评估报告和评估机构结论.通过评估,最后由专家组形成评估报告,评估机构结论由项目经理根据专家评估报告来起草,由高等教育机构董事会主席来决定.如果评估不能通过,则取消其学位授予权,如果虽评估通过,但个别方面还有问题,评估机构将在2—3年内对其进行监控,督促其加以改进；同时在这2—3年内,被评专业要提供一个跟踪改进报告,说明采取了什么措施来改进评估中提出的问题,且改进结果如何.
⑹公布评估结论,研讨专业办学.评估机构在对某一专业评估结束后,将公开发布所有评估报告和评估结论,并召开一个由专家组人员和被评高校有关人员参加的研讨会,共同研讨被评专业的优势、薄弱环节以及专业办学的有关措施等.
挪威作为突出社会民主的北欧模式,强调社会公正和普遍的社会福利.高福利是其主要特征,教育作为社会福利的一个组成部分且因其重要性而备受重视.由于经济发达、社会稳定和高福利政策,挪威教育一直比较发达,发展较好,但也并非没有问题,尤其是近年来随着高等教育规模的扩大、机构的调整、教学方式的变革以及与市场的关系和教师队伍的建设等都处于改革和调整之中,教育部也在努力加强教育与其他政策领域的关系,加强管理、提高教学和培训的质量已成为所有院校的主要任务.在挪威,高等教育的地区性学院在教育质量的保证方面已有成功的经验,如：其自我评估、学院一级的学生评估、办学效率以及系统的数据收集和整理等方面.大学和国家一级学院也做出来较多的成绩,但总的来说,其高等教育质量保证从国家层面做的还不够.挪威教育部已开始明确认识到国家对高等教育系统全面质量管理的重要性,建立了挪威网络关系理事会,该理事会由政府任命,任务是在高等教育（尤其是在涉及多个高等教育机构的领域）远期发展目标的问题上提出建议,该理事会建议挪威多了解外国的学位认证,建议从整个国家的角度管理高等教育体制的质量,为教育体系所有层次的领导者提供补充教育.挪威教育部和教会还委派该理事会办理其他涉及国家制度的工作和信息传达工作.
丹麦是一个中小企业发达、国家化的、相对富裕的国家,从欧洲的角度来看,它的语言文化历史和地理对塑造今天的欧洲社会和经济起到了重要作用.个人自由、民主政治和开放的社会以及高福利是这个国家的主要特点.政府大力支持高等教育的发展,20世纪90年代初就为了提高高等教育的质量而开始了一系列的改革,主要的政策性框架式平衡政府和学生的自治与选择之间的关系,如颁布《大学法》,对高等教育课程进行财政管理和控制等,其高等教育质量保证体系选择的重点是针对课程设置和教学计划的教与学工作.1992年以来,丹麦建立了高等教育评估和质量保证中心（CQAEHE）,作为一个独立的机构对全国的高等教育质量进行跟踪和评估,同时在其他教育董事会的协同配合下提出教育质量保证措施,并为教育部出谋划策.
在芬兰,提高高等教育质量和大学工程教育质量都由芬兰教育研究负责.为了发展本国高等教育体制的评价体系,1996年芬兰教育研究部专门成立了一个工作委员会,该委员会建立了一个国家教育评价体系,这个体系对本国的教育系统进行定期的评定,评定的目的是帮助教育学院达到它们的发展目标,同时也帮助它们从国内外获得充足的对教育系统建设有益处的数据.这些评定的另外一个目的就是促进国家教育战略的贯彻实施,对教育系统的评定包括调查人们对教育的需求、受教育的机会、学生的流向、教育系统的发展趋势等,这些评估结果对形成教育领域的政治决策很有帮助.在芬兰建立和评价高等教育体制是属于芬兰高等教育评价委员会的责任.
2.欧洲各国高等教育质量保障模式的特点
从欧洲各国高等教育质量保障模式的比较分析中,不难看出其中一些共同特征：
这篇论文出处:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050648752.html
2.1欧洲各国建立质量保障体系的背景基本相同,对质量问题的认识和解决步骤也大体一致.
2.2在中枢决策范围外建立一种相对独立的中介机构对高等教育实施质量监控,这是欧洲各国普遍采用的方法.
2.3欧洲各国均通过教育立法来构建高等教育的质量保证体系,使认证工作有法可依、有章可循.
3.欧洲国家先进评估经验的启示
我国高等教育质量保障工作尚处于摸索发展阶段,许多问题不仅仅是依靠自身的不断发展和完善就能解决好的,还需要参考和借鉴外来的成功经验,所以我们应参照欧洲发达国家的成功经验并结合我国实际情况逐步建立起符合我国国情的高教评估体系.通过对比分析欧洲国家的先进评估经验,并结合我国的评估实践,得出以下启示：
3.1以学科专业评估为基础,兼顾学校总体办学水平.
英国和欧洲其他发达国家的高等教育评估的重要特点之一,是以其学科专业为基点的评估模式.学科专业水平既是高校办学的基点,也是高校办学水平的集中体现.英国将所有学科专业划分为60各类别,在评估中不断提炼总结,根据不同评估类型和评估对象、内容、学科专业类别的特点制定不同的评估标准,形成具有指导性的对照表,这通常是各个学校中最好的最值得学习和借鉴的经
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