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课堂教学方面论文范文文献,与中学生物教学有效设问模型的构建相关毕业设计论文
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据布鲁姆的"教育目标分类法",在认知领域的教育目标可分成：知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价.由此,我们可以按具体的教学要求设计从简单逐渐发展到复杂的问题.相对于"教学目标维度"强调的具体教学内容的细分和预期设问效果,"设问方式维度"强调的则是通过分层设问来实现细分后的教学内容所要达成的预期设问效果.
本文来源:http://www.sxsky.net/zhengzhi/050522929.html
依据布鲁姆的"教育目标分类法"的教育目标分成,结合学习目标的要求,我们可以把问题分成认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题等六个层次的问题.
落实到具体教学中,教师则应在考虑问题的设置层次大前提下,还要根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要考虑到经常变换手法,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感.从而使学生看到"老师是如何提出问题的",这对学生学会"自己提出问题"能起到潜移默化的作用.
例如,在《必修一》的《物质跨膜运输实例》的教学中,在学生做完植物细胞的吸水和失水探究实验后,设计问题：
①你们观察到了什么现象?
②在蔗糖溶液中细胞是吸水了还是失水了?
③用渗透原理如何解释?（层递式）
2.2有效设问的展开,即时间维度的说明.毫无疑问,设问必须依据时间顺序来展开,学生认知水平的提高和思维程度的深入也是随着课堂教学的发展而逐步深入的,问题提出的先后秩序必须与之相适应.否则即使是设计非常好的问题,如果提出的时机不合适,也不能达到预期效果,当然也就不能称之为有效的设问.
具体到生物课堂上,为了适应学生的科学思维发展需要,老师在创设问题时必须按照时间和生物知识的层层深入顺序依次呈阶梯展开,问题有序地提出,对培养学生的逻辑推理能力和学会思考问题十分有效.
例如在《植物生长素的发现》的知识分析环节,教师依次演示科学家探究实验的过程及结果,并不断设问,引导学身学生观察、思考,最后做出结论：
探究者实验过程、现象结果设问结论
达尔文①胚芽鞘受到单侧光照；②切去胚芽鞘的尖端；③用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端；④用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段、露尖端,单侧光只照射胚芽鞘尖端.①弯向光生长；②胚芽鞘既不生长,也不弯曲；③胚芽鞘直立生长但不弯曲；④胚芽鞘仍然弯向光源生长.1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段呢?
2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?3、你怎样解释这一结果?胚芽鞘尖端感受单侧光照,产生某种刺激,并传递到下部的伸长区.
詹森1910切断胚芽,并以琼块联系效果与完好相同生长素传递下部
拜尔1914芽尖（有生长素）放在断处一侧,胚芽鞘弯向对侧生长（有尖端一侧生长快）尖端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢?芽尖弯曲生长是由于刺激物分布不均.
温特19281）切下燕麦胚芽鞘,置于琼块上,数小时后将小琼块放在去尖胚芽鞘一侧2）放置空白琼块.①胚芽鞘弯向对侧生长（即有琼块侧生长较快）；②胚芽鞘不长不弯.①胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质；②此化学物质能促生长.
总结论：单侧光照使胚芽鞘、顶芽背光一侧的生长素含量
多于向光一侧,因而引起两侧的生长不均匀（背光侧生长快）
,从而造成向光弯曲.
这样,通过有序的问题深入,不断地启发学生的思维,既可使教学内容和教学重点落到实处,又能启发学生不断的从自己的学习中提出问题,解决问题,提高学生的创新能力和解决问题的能力.
通过具体的生物教学实践证明,生物教学有效设问四维模型可以迅速地帮助教师寻找到有效提高生物教学效率的切入点和行动主线,有效提升设问的内在品质,为生物教师,尤其是年轻的生物教师的专业成长提供了一个便于操作和复制的教学设计模式.
参考文献
[1]《新课程标准》
[2]布鲁姆《教育目标分类学》
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