关于幼儿方面论文范文文献,与幼儿分享教育的实施相关毕业论文

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摘 要分享是幼儿个体社会化中典型的一种行为方式,是符合社会规范的一种亲社会行为,它是幼儿心理健康的重要组成部分.分享意识与能力的培养,对幼儿健康心理的形成意义重大.本文先是概述了分享教育的价值,接着从以下几个方面阐述了加强幼儿分享教育的一些措施：制定幼儿分享教育的目标体系；确定幼儿分享教育内容；创设良好环境；强化幼儿的分享意识与分享行为；家园共育,培养幼儿的分享品质.

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关 键 词幼儿分享教育实施

中图分类号：G612文献标识码：A

分享是人类的一种亲社会行为,指个体主动自愿与他人共享资源,并从中获得愉悦和满足的社会行为.从内涵来看,分享至少应具备以下三方面特征：一是主动自愿；二是与他人共享；三是内心产生愉悦的情感体验.从其结果来看,分享行为最终导致资源的双方真正共有,而非把资源的所有权由一方简单地转给另一方.学会分享,与人交往是人生道路上的一项必修课,随着社会的发展,科技的进步,在生活的各个领域中越来越需要人们具备这种能力.因此,分享意识与行为的养成具有重要价值.

1幼儿分享教育的价值

1.1分享被认为是中国传统文化的重要组成部分,它体现了中国人的民族性格

中华民族历来注重对儿童分享美德的培养,不管是家庭教育还是学校教育都十分重视对儿童进行分享教育.“孔融让梨”的故事历经几千年传承至今,足以证明我国传统文化对分享美德和分享教育的看重,我国儿童身上可以说有着分享的文化基因,促使这种基因发挥作用的正是适宜的分享教育.

1.2在当前的独生子女时代,提倡分享教育有着特殊的价值和鲜明的时代意义

目前,我国城市家庭中的幼儿绝大多数是独生子女,由于没有兄弟姐妹,幼儿与同胞同伴分享的机会先天不足,使得独生子女相较有兄弟姐妹的孩子来说更难克服自我中心.家里的成人把所有的爱都倾注在一个孩子身上,也致使他们习惯于接受他人的帮助和照顾,而很少有爱护和帮助他人的经验,更是加重了他们的自我中心主义倾向,很难意识到他人的存在和需要,也不懂得如何分享.因此,在当前的幼儿教育中,分享教育显得尤为重要,需要在实践中予以加强.

1.3分享是许多幼儿教师在实施教育时经常倡导的一种亲社会行为

幼儿的分享行为往往更多也更易发生于同辈之间,因为儿童总是设法在同伴中看到自己,在同伴中感觉自己,总是通过同伴来了解自己和发现自己的.分享从本质上来说就是要考虑到他人的感受和需要,有助于幼儿摆脱自我中心,获得观点采择能力、协调能力、交往能力等方面的发展.分享由此可以帮助幼儿掌握积极的交往策略,与他人建立起和谐的人际关系,促进幼儿社会性的发展.

2幼儿分享教育的实施

近几年来,家庭居室独门独户化,为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床.在实践中发现幼儿独占玩具、食物等行为是一种十分普遍的现象.他们十分缺乏分享的意识,由此造成随之而来的一系列不良的心理和行为.而这一切对幼儿的心理健康发展是极为不利的,因此有效实施幼儿分享教育借此培养幼儿的分享品质就显得尤其重要.应该从以下方面加以努力.

2.1制定幼儿分享教育的目标体系

任何教育的实施,首先都得制定一个科学可行的目标.因此我们要以《纲要》理念为指导,确定幼儿分享教育的目标体系.根据《纲要》精神和幼儿身心发展的特点,4-5岁幼儿分享教育的指导思想应该为：在幼儿生活经验的基础上,启蒙分享意识,初步了解分享意义,通过行为强化、榜样示范、言语指导等策略,帮助幼儿产生分享、合作、助人等亲社会行为.由此,制定分享教育的目标体系：首先,为幼儿创设相互交往的良好环境.其次,教幼儿学会与同伴分享的方法,帮助幼儿建立良好的同伴关系.再次,发展幼儿表达、组织和解决问题的能力.

2.2确定幼儿分享教育内容

依据生活教育理念,幼儿的一日生活皆教育,因此,我们选择与幼儿生活密切相关的主题活动为教育载体.所选的内容既有幼儿个体为主的分享主题,又有家庭、成人共同参与的主题；既有以玩具、食品为分享内容的物质分享活动,又有以情感、知识、经验为分享内容的精神分享活动.例如,春天来了,可以组织幼儿集体去户外感受春天,一起玩游戏,做活动,主题活动名称可以为“春天的秘密”.又如,可开展园内活动――“我们都是好朋友”等.这些内容,贴近幼儿的生活实践,能让幼儿亲身体验和感受到分享内容,感受到分享的快乐.

2.3创设“分享与合作”的良好环境

在《纲要》中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源.幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动.”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定了基础.环境既包括物质环境,也包括心理环境.

2.3.1物质环境的创设

教师可以结合分享与合作的主题内容,鼓励幼儿主动参与.例如：“我们一起放风筝”、“去郊游”、“汽车叭叭叭”、“好玩的水”等系列主题,孩子们在参与动手制作、欣赏富有童趣的画面的同时,与同伴合作分享的愿望更容易被激发出来.小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象,每次在老师布置教室的时候他们都喜欢围着看,好奇地用小手摸摸,一副跃跃欲试的样子.于是教师可以在环境布置中结合主题内容,鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置.例如：墙面布置中“春天来了”,师生通过画画、贴贴、剪剪等共同创作完成了一片美丽的“柳林”,而孩子们带一些自己喜欢的有关春天的物品来,如：照片、卡片、水果等,把它们“放”到“柳林”中,并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝.有一次,“枫林”中的橘子太少了,一下子就被几个孩子尝完了,小宇急得直哭说：“我还没得吃呢.”这时,浩浩听见了说：“别哭了,我家有,我明天带多多的,给你们吃.”其他的小朋友听了也说：“我也带.”“我带苹果.”“我带梨”等大家都开心地笑了.这时“春天来了”由此变成了“分享的柳林”,孩子们从中感受了合作和分享的快乐.2.3.2心理环境的创设

心理环境是一种隐性的环境,也可以理解为是一种气氛,一种感觉.教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿.因此,建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义.在平时的各个活动中,教师总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为,鼓励孩子说出自己的心事,引导孩子去倾听同伴的叙述.教师经常会说一些这样的话：“老师有件高兴的事,好想告诉大家,让大家与我一起分享快乐!”“我这里有一本好书,我们一齐讲故事吧!”“你们都想当司机,没人给车加油了,汽车开不动,怎么办?”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等,能使幼儿受到极大的鼓舞,因而进一步强化合作与分享的动作,他们愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为.

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