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机械制图相关论文范文资料,与《机械制图》课堂教学相关毕业论文格式
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0;教学评价是以学生的考试成绩（平时、期中、期末）为单一评价标准来评定学生的学习状况,即注重总结性评价,而忽视了学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的考察,也即轻视过程评价.因此,应针对制图课程的特点,应从具体岗位的能力需求和学生的实际出发,提出多元化、个性化和过程化į
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2.3.1多元化考核
考核形式要从重知识、轻能力,重结果、轻过程的单一笔试转化为多元、互动的考核模式.我们可采取学生自测自评、小组互测互评和教师测评三个不同主体对学生的学习情况进行考核,让学生参与整个考核过程,充分调动学生自主学习的积极性.这样,学生的基础知识由于考核形式的变化而掌握得更为主动,实际应用能力也得到了进一步锻炼和发展.
2.3.2个性化考核
由于个人的客观差异性,决定了学生在智力、个性特长、兴趣爱好、学习能力、发展方向和智力发展上存在着差异.这就需要我们打破“一杆秤”的考核制度,为不同层面、不同个性、不同实际情况的学生制定个性化的考核标准.如在书面考试中,试卷可按照难易程度分A、B、C三类,由学生自主选择.这样,能做到面向全体学生,促进学生个性的发展.
2.3.3过程化考核
考核不只是鉴定与选拔的功能,更应是一个注重学生学习进步与发展的动态过程.在考核过程中,可对课堂提向、作业测验、学习态度、兴趣习惯、运用知识能力和项目完成情况等方面进行考核,也即加强对整个学习过程的考核,使评价日趋完整科学.
3.结束语
中职《机械制图》课程的教学改革,需要时刻关注其在应用上的进展并随时对教学内容进行拓展与更新；需要不断研究尝试适合学生学习的现代教学方法；需要从学生整体发展的角度进行教学决策和评判；更需要教师不断学习提高驾驭新课堂的能力.只有这样,才能使《机械制图》的课程改革取得实效果,从而实现符合市场需求的最终目标.
参考文献：
[1]董洪剑.关于中职学校机械制图课教学的思考.南北桥,2008年第05期
[2]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建.中国职业技术教育,2006.34
[3]赵妙红.优化《机械制图》教学的途径.中国科技信息,2006年第13期
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