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高等职业教育学术论文撰写
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这种自然态度和主体间性不仅解释了西藏高等职业教育之特点存在的意义,同时也表明了处在西藏高等职业教育层面的人在主观层面对客观事实的认同.

4教学即管理对西藏高等职业教育的利与弊

任何事物都有两面性,大千世界的万事万物皆向人们彰显了两种属性,即事物有好的一面亦有不好的一面.教学即管理当然也符合这样的逻辑规定.

4.1对西藏高等职业教育的正面效应

在西藏高等职业教育中,教学即管理既然已经存在,它的存在使其赋予了一定的真实性和客观性,同时也给予了该特点一定的合理性.该特点有其深刻的历史渊源和社会基础.该特点不仅继承了传统的管理模式,同时也考虑到了西藏的实际.

基于西藏的特殊环境提出教学即管理是有一定道理的.第一,从教的层面看,由于西藏人才匮乏,从教人员数量有限,因此,一人不仅充当管理者同时还从事教学任务是必要的.第二,从学的层面来讲,西藏学生大多汉语言基础不好,而且自控性不强,需要端正学风才能保证学习质量,所以,必然加大管理的力度,增加管理人手.第三,从社会和谐层面讲,西藏将维稳作为一切工作的重中之重,因此,更要加大管理力度.

在此种情况下,提倡教学即管理是没有办法之办法,当前只有坚持教学与管理不分,才能保证西藏高等职业教育在发展中不缺少管理人才,从而解决西藏缺少人才的燃眉之急,只有选择教学即管理才能以维稳为一切工作中的前提,从而构建和谐的西藏校园,使西藏高等职业教育的发展呈现出一种持续稳定发展的局面.

4.2对西藏高等职业教育的负面效应

教学即管理对西藏高等职业教育的负面效应主要体现在两个方面.第一,从西藏高等职业教育的持续发展来看,教学即管理好似政企不分,对教育的发展存在不利的因素,所以大多高校出现了专职的辅导员,将从事专业教学科研的群体解放出来,从而带动高校教学和学术的发展.第二,从教师层面看来,高校教师不同于中小学教师,中小学教师以教授基础文化课为主要任务,大多不从事深层的科研工作,而高校教师不仅要教好书,一般还承担科研工作,这就需要大量充分的精力和时间.但是当高校教师同时担任管理学生的任务时,教学即管理之间的矛盾就彰显出来了.当教师要做到术业有专攻,学业有专长,就不能以人心二用为准则,正如“劝学”中说“蚓无爪牙之利、筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也”[4].由于教学即管理之矛盾,导致教学难以以自由为前提,而“教学自由是教师发展的基本条件”[5].因此,这将影响到专业教师的培养及其教学能力的提高,从而不利于西藏高等职业教育的长远发展.

总的来看,西藏高等职业教育呈现出教学即管理的特点是有一定历史根源和社会基础的,同时也有主观层面的认同.这个特点不仅有其存在的价值和意义,也有其不利于西藏高等职业教育之发展的负面效应,这是值得进一步思考和完善的.

参考文献

[1]姚美红.试探高校教学管理中的人本管理[J].湖南社会科学,2006（1）：166-168.

[2]赫伯特施皮格伯格,著.现象学运动[M].王炳文,张金言,译.商务印书馆,1995：216-217.

[3]那坦森.现象学宗师：胡塞尔[M].台北允晨出版公司,1982：159.

[4]荀子劝学[Z].

[5]马廷奇.教学自由与大学教学管理制度创新[J].现代教育管理,2009（1）：68-71.

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