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教育督导有关论文范文例文,与中美教育督导制度的比较相关毕业设计论文
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0;教学经验和教育督导工作经验等.除此之外,选拔过程还要考虑专职督导人员的知识结构、职能水平和性格特征.部分州还要求专职督导人员具备相关资质证书,如中学督导要求具有中学教师资格证书,并且具有三年以上中学任教的经历.督导人员的选拔方式一般包括推荐制、委任制、招聘制和考试制四种,在考核中通常采用综合考核方式.州和学区两级的督导人员大多由教育厅厅长和局长向本级教育委员会推荐、同级教育行政部门任命.2.中国教育督导人员的选拔
我国的教育督导人员称为督学,可分为国家督学和地方督学.在教育部2006年制订的《国家督学聘任管理办法（暂行）》（以下简称《办法》）中规定了督学
教育督导有关论文范文例文
(四)教育督导方式
1.美国教育督导方式
高度的地方分权制度特征决定了美国各州的教育督导方式各不相同.一般而言,美国有三种教育督导方式：行政性辅导、服务性辅导和二者的结合.行政性辅导一般由教育机构组织进行,目的在于了解情况、发现问题.督导工作或根据其工作性质,由某一方面的专家组成,或由教育机构官员、社会人士、教师代表、家长代表等组成.他们一般采取组织督导工作组去某区或者学校进行督导的方式,被访地区或学校的督导成员都要为他们的督导工作提供帮助或者直接参与其督导工作.服务性辅导作为一项经常性的大工作量工作,一般由专职辅导人员实施.常见的工作方式中包括定期或不定期地视访学校,与教师单独交流、听课,召集教师会议和各种研讨会等.督导人员可以与教师就课程设置、教学等问题约定时间面谈.督导人员与学生家长也保持一定的联系,以了解其对学校各项工作的意见以及学生的情况.将行政性辅导、服务性辅导结合起来,也是教育辅导的一种重要方式,如美国俄勒冈州波特兰学区督导的工作包括帮助新教师和能力较差的教师尽快胜任工作.此外还有总结督导工作,为制订新的督导工作计划做好准备.总之,美国实施督导的方式因时、因地、因人而异,各种督导机构在不同的情况下会采取不同的督导方式,具有较大的灵活性和多样性.
2.中国教育督导方式
教育督导实施的本身是一个动态系统,其目的和任务因时、因事、因环境而不同,因此督导的形式也不尽相同,呈现出一个多层次、多系列的综合体.具体可以从实施范围、功能、密度与过程等方面分析教育督导方式的体系.从实施范围来分,包括宏观教育督导和微观教育督导；从督导的功能来看,包括诊断性督导、形成性督导、终结性督导和鉴定性督导；从实施密度上分,包括随访性督导和周期性督导；从实施过程上来看,包括初始督导和复核督导.在督导工作的实际过程中,为更好完成督导任务,督导人员须依据督导的任务和目的选取相应的督导实施形式.我国教育事业发展所处阶段的特殊性决定了我国督导方式的特殊性.通过与以上的督导方式分类系统对照,并结合我国教育督导的实情,我们可以分析出我国现行教育督导的基本方式：我国的教育督导主要分为综合督导、专项督导和经常性检查；由于我国的教育事业处于大发展时期,在督导方式上倾向于政府层面的宏观教育督导；就督导功能而言,以终结性督导和鉴定性督导为主,这跟我国教育督导事业发展的水平有关；从督导实施密度上分,以周期性督导为主,辅以随访性督导；从实施的过程上来看,主要采用初始督导的方式.
二、两国比较对我们的启示
通过与美国教育督导制度体系的比较,我们可以清楚地发现两国之间的差异性.美国的教育督导以服务为主,通过灵活多样的督导形式和督导双方良好的互动关系实现了促进美国教育不断发展的目标.美国已形成一种独特的教育督导文化,构建了一套科学合理的教育督导体系.尽管两国的文化、经济、政治等因素各不相同,但是美国的教育督导制度还是有许多值得借鉴的地方.现提出如下几点启示：
督政为主,督学为本,实现督政与督学相结合美国的教育是州的责任、地方的工作,教育督导主要是由州、地方学区以及学校承担.美国的教育督导属于业务指导型督导体制,这种体制决定了其服务性,如宣传和提倡好的教学方法,对先进的教育试验或方案进行引导咨询,为教师和管理人员出版所需的材料,与教育科研机构保持密切联系等.且越往下层,其业务指导的职能越重要,教育督导的服务性越明显,教育业务方面的比重也越大.我国现行教育督导制度的特点是“督政”与“督学”相结合.但是在正式公布的《教育督导暂行规定》中明确地规定：“教育督导的任务包括对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和学校工作进行监督、检查、评估、指导,保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现.”从政策文本中我们可以看出我们的督导工作过于注重“督政”而忽视了“督学”.不可否认,重视“督政”对于保证“普九”“双基”任务的实现发挥了重要作用,所以现阶段还应坚持以督政为主；另一方面,教育事业的最终目的是培养人才,各级教育工作的质量也是以学校所培养学生的质量为依据.在这种背景下,我们必须加强督学的力度,要以督学为本,通过督学来实现督政的发展.比如说我们从学校的成绩和存在的问题中,发现政府和教育行政部门的政策水平、业务水准和办事效率等问题.总之教育督导的实践要努力使“督政”与“督学”更好地结合起来,以推动我国教育工作持续健康地发展.（二）督导机构要坚持独立性
由于地方分权和多样化的特点,美国的教育督导机构具有较大的独立性和多样性.美国联邦政府对教育不负管理责任,州政府是主要负责机构,但是各州教育督导机构又有很大的差异性.美国没有全国统一的教育督导制度和督导机构,在国家的三级督导机构中,各级督导机构之间具有相互独立性,学区督学能够履行的职责,州一级督学一般不介入,也不能越级督导.另外,美国有许多独立性的全国性教育督导组织,它们是脱离政府管辖的中介机构.比如有全国学校评估研究会,它们主要负责出版学校教育标准和督导指南,供各地各种民间督导机构参考.我国的教育督导机构一般是隶属于各级人民政府,部分县区级督导机构隶属于教育行政部门.1988年9月国家教委、人事部联合发出的《关于建立教育督导机构问题的通知》中明确指出,教育督导机构的性质是行政机构.国家是教育事业的举办者,为了解各级政府的办学水平、更好地指导各级教育工作,组织人员开展教育督导工作是应有之义,但是这种由举办者自我组织、自我评价的模式在实际工作中产生了诸多问题,也受到了社会各界的种种质疑.成立独立
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