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关于高等教育方面论文范例,与我国高等教育质量的现状与相关毕业论文范文
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《中国电气教育》是综合性期刊,除了刊载电气工学方面的文献外,还刊载了大量关于高校发展质量的文献.这篇论文地址 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050386789.html
图1国内高等教育质量研究文献的时间分布
图2国内高等教育质量研究文献的核心期刊分布
四、高等教育质量的研究力量分析
高等教育质量研究的机构分布一个机构发表的科研论文数量能够反映出该机构的科研实力.我国的科研论文产出机构主要包括研究院、大学和企业三类.从图3中不难发现,发表论文较多的机构主要集中在大学和研究院.其中大学包括：北京大学、华东师范大学、厦门大学等；研究院包括：华中科技大学教育科学研究院、厦门大学高等教育研究所、武汉理工大学高等教育研究所等.机构主要分布在北京、上海、南京等高校众多,注重高等教育质量的地区.北京研究高等教育质量的机构包括：北京大学、清华大学、北京师范大学等；上海研究高等教育质量的机构包括：上海市教育评估院、复旦大学高等教育研究所等；南京研究高等教育质量的机构包括：南京师范大学、南京大学等.其他地区的高等教育质量科研机构可以多向这些实力较强的科学机构学习和交流经验,共同促进我国高等教育质量的全面发展.
图3国内高等教育质量研究的机构分布
图4展示了机构合作的分布情况.不同机构的合作有利于领域知识的共享和交流.图中圆形面积越大,说明该机构与其他机构的合作密度越强.两个机构的合作密度越强,它们之间的连线也越强.图的上半部分,以上海市教育评估院为首,与华中科技大学教育科学研究院、华东师范大学、华中科技大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学高等教育研究院、复旦大学等10余所机构有合作.华中科技大学教育科学研究院也与华中科技大学、中国科学院等8所机构有合作.图的下半部分相对分散,其中北京师范大学教育管理学院的合作机构最多,包括清华大学公共管理学院、中国海洋大学、重庆邮电大学法学院、首都体育学院等10余所机构.还有大部分诸如江苏省教育厅、浙江大学教育学院、安徽师范大学教育科学学院这样的机构也与少量其他的机构有合作.另外,还有大量没有合作的机构在图中没有列出.总的来说,高等教育质量研究的机构合作已经初具规模,形成了一些长期合作的科研机构,这对于高等教育质量研究的发展起到了决定性的推动作用.但是也存在大量与其他机构合作非常少的机构,这类机构还需要多与其他机构交流.
图4国内高等教育质量研究的机构合作分布
(二)高等教育质量研究的作者分布
作者是知识产生、交流、传播的核心,是推动领域学科发展的源动力,因此对作者进行统计分析,找到领域的核心作者是十分必要的.信息计量学中的三大经典定律中的普赖斯定律指出：在同一主题中,半数的论文为一群高生产能力作者所撰写,这一作者集合的数量约等于全部作者总数的平方根（刘婧,2004）.通过统计得到高等教育质量研究的作者有4946位,利用普赖斯定律计算得到高等教育质量研究的核心作者约为发文大于等于5篇以上的作者.表1列举了高等教育质量研究的核心作者,其中发文
最多的作者是安心,发文数量达到13篇.发文数量大于等于10篇的作者仅有9位,大部分核心作者的发文数量集中在5、6篇.
从图5可以非常清晰地看到,高等教育质量研究的核心作者之间基本没有合作,仅张志英、李汉邦和张彦通,潘懋元和史秋衡,马海泉和薛娇,杜瑞军和白华,周海涛和时伟之间存在合作关系,合作关系只有5对.其他作者都是独立的点.核心作者没有带动整个研究领域的发展,这种现象与其他领域存在较大差异.原因之一在于高等教育质量一直都是热门的研究领域,全国除了许多高校开设了高等教育的研究学科外,各个地区还有大量的高等教育研究院,研究人员均匀分散在全国各地,因此作者合作率相对较低.研究者应当多以诸如学术会议的方式加强沟通和交流,提高领域的知识流动性,提高合作写作文章的比率,孕育出更多高质量的科研文献.
图5高等教育质量研究的核心作者合作关系图
五、高等教育质量研究的主题分析
一篇文献中,最能够反映文献主题的就是关 键 词.每篇文献都会有三到五个关 键 词,这些关 键 词是作者根据文献的内容提炼出来的.通过对关 键 词的统计分析,筛选出高频关 键 词,能够利用高频关 键 词分析领域的研究主题.通过对高等教育质量文献关 键 词的统计,得出图6的关 键 词主题分布.图中节点越大颜色越深的关 键 词,表示关 键 词与其他关 键 词联系越紧密.需要说明的是,笔者是利用“高等教育质量”作为关 键 词进行搜索,因此将“高等教育质量”一词不纳入主题分析范畴.可以发现,高等教育、教育质量和质量三个词位于核心位置,并且与其他关 键 词联系最紧密,说明它们是我国高等教育质量研究的最核心内容,即高等教育质量的内涵研究；其次,发展、改革、大学、高校在图中为次大的节点,说明我国高等教育的发展和改革研究是高等教育质量研究的核心内容；再次,教学质量、学校、评估则突显出教育质量评估研究的重要性；成人高等教育和大众化等关 键 词的显现则反映出大众高等教育研究的重要地位.
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