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地理知识相关论文范文集,与深化课改背景下高中地理必修Ⅲ相关论文范文
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摘 要：深化课改后,浙江省高中地理学业水平考试新增区域地理内容,而湘教版教材并没有区域地理内容的编排调整,老师手头因没有统一的资料而困扰.如何在教学中有效落实区域地理知识,有效地整合系统地理与区域地理知识,对于高一地理教师来说是一个新课题.本文笔者尝试对系统地理和区域地理知识做整合处理,并提出了一些具体的教学策略,以提高课堂教学效率,并对探索过程中遇到了一些困惑,作了一些有益的思考.
关 键 词：课改背景必修Ⅲ“区域地理教学”教学策略
一、新课改对高一区域地理知识的新要求
进一步深化新一轮课程改革后,学业水平考试已由浙江省考试院主管,教育考试院明确指出“学业水平考试成绩是高中生毕业的基本依据,也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据”.与以往地理会考条目要求不同,下表三个认识,是高中地理学业水平考试新增的内容和要求
根据《学业水平测试条目》,新增区域地理知识中有一个a考试要求的条目,即识记美国的地理位置、首都,在地图上识别美国的领土组成.如《2013年浙江省普通高中学业水平考试》41题的第（1）题为识记类型.题目具体如下：
41.下图为世界某区域示意图.读图完成下列问题
五个b要求,即简述、比较地理基本概念、规律、原理和地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）.如41题第（4）小题美国农业生产布局最主要的特征是区域农业专门化为此类要求.
两个d要求,“亚洲地形、气候、水系的特点及相互关系”为综合要求,可分解为两部分,第一部分亚洲地形特点是以高原和山地为主,地势中间高、四周低.气候特点是类型多样,季风气候显著.水系特点是呈放射状.第二部分是相互关系的梳理,亚洲地形总特点是地势高、地表起伏大,中高周低导致河流呈现放射状向外流,地形决定河流流向,河流流向反映地势高低.复杂地形决定气候类型多样,以温带大陆性气候为主.
《认识欧洲》中“欧洲西部地形、气候的特点及对农业生产的影响”要求学生了解欧洲西部以平原地形为主,冰川地形广布,理解深受大西洋影响温和湿润气候特点.运用所学知识,将气候各要素联结形成一个统一整体认识.如下题：右图为欧洲西部大不列颠岛农业地域类型分布示意图.读图完成23、24题.
23.图中所示风带是
A.东北信风带B.盛行西风带
C.东南信风带D.极地东风带
24.M所在地区农业发达的自然条件是
A.市场广阔B.光照充足
C.海上交通便利D.气候温和湿润
在高中地理必修课程体系中,必修Ⅰ和必修Ⅱ分别从环境对人类活动的影响和人类对环境的影响两个方面阐述了人地关系.通过两册书的教学,目的是让学生有良好的人地观,在此基础上学业水平测试新增认识大洲、认识地区、认识国家.我们有些老师对区域内容比较排斥,认为学业水平测试,地理考察的重点都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的内容,从2013年浙江学业水平测试卷来看,新增区域地理知识部分考点分值达10分.补充区域地理知识,是为了提高高一学生运用知识原理解决具体区域问题的能力,同时也是为了满足学业水平考试作为高校招生重要参考的需要.
二、高一区域地理教学存在的主要问题和困惑
1.高一学生面临区域地理知识断层的问题
我省在义务教育阶段实施综合课程,分别开设了属于理科综合的《科学》和文科综合的《历史与社会》学科,并没有安排专门的地理课程,相关的地理知识分散于《科学》与《历史与社会》两门综合学科中.《科学》中安排少量自然地理知识,《历史与社会》学科中在教材的七年级上册和九年级第二单元安排了少量的区域地理及人文地理知识,以上两门学科中都没有系统安排区域地理的教学内容.进入高中,高一地理课程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德国、美国,我国西北地区、洞庭湖、珠江三角洲等内容,可见区域地理知识并没有被编排进相应的教材,教材体系的衔接问题导致学生区域地理知识断层.
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2.缺少适合高一学生用的区域地理针对性教材
新课程改革后,“一标多本”即目前高中地理有人教版、鲁教版、湘教版、中图版等四个版本的教材.目前我们使用的湘教版高中地理教材的编写依据是《高中地理课程标准》,作为湘教版的区域地理知识补充教材,又有不同版本,由于今年是教材改版的第一年,必修三的课本没有作相应的改动,补充区域地理知识,就我们身边就有多套区域地理知识教本,如北斗系列王树声地理教学研究室《区域地理》,吴祖良地理教学研究室编著的《世界地理与中国地理高考必备知识读本》等,每套各有千秋,令人眼花缭乱,但高一学生恐怕都难选择,针对性不强.
3.初中区域地理知识与系统地理知识缺少有机整合
初中的课程设置,使我省高中学生的区域地理知识相当缺乏（比以前初中时用浙江教育出版社的《社会》教材时更加缺乏）,这给高中地理的学习带来很大的困难.地理教师都知道,区域地理与高中系统地理本身是融为一体的,是难以分割,但初中系统地理知识却分散在《科学》教学中,而科学老师是没有受过专业系统地理熏陶的,造成学生系统地理原理、规律的掌握碎片化、不系统.
三、高一区域地理教学的实践探索
1.利用主要经纬线,进行区域宏观定位
区域定位方法包括经纬线定位,相对定位和区域典型特征定位.从学生反馈的信息表明,认识区域时,学生不知图示和区域的位置,加上高一很多是从高三轮转下来的老师,习惯于知识点的挖掘,教学目标随意加大难度,个人觉得区域定位不宜过难过细,高一同学的定位能力知道有赤道、回归线和极圈5条特殊纬线,经线有本初子午线、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亚洲南起赤道北至北极圈、西起60°E,东边150°E,脑海里有四条经纬线亚洲大部分在框内了,与欧洲经线相关的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的经线90°W、120°W,如60°E经过乌拉尔山,120°E经过杭州,尼罗河、长江、密西西比河等河口在30°N附近,以他们为参照,利用地理事物之间的相对位置进行定位.这三个大洲的定位是为气候服务的,整个高一,气候这部分知识始终比较尴尬,在教材中没有完整气候类型、气候成因、气候分布的教学内容安排,但在后面许多内容中有涉及,如大气运动中大气环流对气候影响中分析地中海气候和热带草原气候成因；在《自然地理环境的差异性》中的自然带分异规律,需结合气候类型的分布,气候分布判断就需要经纬线定位.必修Ⅲ要学习亚洲、欧洲西部及美国,三个区域都有气候特征、分布、成因的教学要求.当然还可以利用海陆轮廓形状、河流、湖泊、人文建筑进行定位.代表性的如巴黎埃菲尔铁塔、凯旋门,埃及金字塔,美国自由女神像,意大利轮廓想靴子,阿根廷的轮廓像踢足球的脚弓；五大湖、中国青海湖都有自己的轮廓特征；河流的源地、形状、注入的海洋等特点确定区域地理位置.要想提高学生定位能力,教师必须重视读图、填图,培养地理空间的整体定位意识和能力,综合考虑经纬度、区域轮廓、相对地理位置、特殊地理事物等信息加以判断.
2.根据地理环境整体性原理,抓住区域知识各种联系
一个区域是多种要素的综合体,而且各要素之间是相互联系、相互影响的.区域的纬度位置一般影响该地区的热量；海陆位置和大气环流影响该地区的降水；气候和地形因素影响该区域的水文特征、作物种类分布；气候、地质条件影响该区域水热资源、生物资源和矿产资源.资源的分布又与工业分布又有一定联系.如对欧洲西部这一区域的研究（右图：欧洲西部地区）,可以从以下几个联系中加以把握.
（1）理解区域地理事物因果联系,即这种地理事物或现象为什么在那里的问题.欧洲西部为什么是温带海洋性气候的典型分布区?因为该区终年受盛行西风控制,又受北大西洋暖流影响形成终年温和多雨的温带海洋性气候.
（2）理解区域地理事物时间上的联系,即从地理事物的发展变化过程把握欧洲西部以平原地形为主特点.教学时首先呈现新生代冰期大陆冰川覆盖欧洲大范围、遭受侵蚀,后进入温暖期冰川融化,冰碛物堆积,波状平原由此形成.
（3）理解人类与区域地理环境的联系,即辩证认识人与环境的关系：怎样使某一地理环境要素有利于自
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