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美术教育类有关论文范文资料,与美术“综合?”学习领域的本体性价值教学建议相关论文答辩
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摘 要：随着经济、科技、艺术的飞速发展,未来的许多工作需要跨领域的综合性人才.作为基础教育中的中小学美术“综合探索”领域教育越来越突显其重要价值.本文从中小学美术“综合探索”领域的价值取向误区、中小学美术“综合探索”学习领域的本体性价值及教学应关注的问题等方面进行探讨,力求对中小学美术“综合探索”领域的教学建设提供可资借鉴的经验.
关 键 词：中小学美术“综合探索”学习领域,本体性价值,教学建议
引言
在2012年颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》课程总目标新增的内容中论述要“了解美术对文化生活和社会发展的独特作用”指出学校美术教育需要强调“美术的功能和作用”,进而增添学生美术学习的动力因素.[1]
可以看出,“美术教育的改革首先是教育观念的改革”.究其根源在于教育观念影响人们对待美术教育方方面面问题的态度和处理的方法.因此,转变学校美术教育观念的目的,是保障中国学校美术教育的健康可持续发展.
一、美术“综合探索”学习领域的价值取向误区
我国于2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中新设置了“综合探索”学习领域.该学习领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域.[2]可以说,20世纪90年代起,在美术课程中增设的关于美术与其他学科相联系的跨学科学习内容是我国美术课程改革的特征之一,也是今后的美术教育的发展新趋势.
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但是,在现在的美术“综合探索”学习领域中,出现了学科价值认识模糊的现象.当我们去思考中小学的美术“综合探索”领域价值的时候,就会发现在美术教育中已经把一味的“综合杂糅”跨学科内容当成美术“综合探索”学习领域的课程内容.使得我们看不到真正的或者更为核心的价值.这种现象出现的主要原因在于教育观念中关于该学习领域认识不足,没有意识到美术“综合探索”学习领域的本体性价值,而将该学习领域被降至可有可无的状态,得不到应有的重视.因此,对于美术“综合探索”学习领域的本体性价值探讨显得尤为紧迫和重要.
二、美术“综合探索”学习领域的本体性价值
美术教育的价值取向可以分为本体性价值和手段性价值.本体性的价值是指作为艺术的美术它本身的质的规定性价值,即所特有的本质性价值,是其他的领域所不具备的这样一种价值.手段性的价值是指在这样一个艺术教育的活动中,它能够取到一种促进其他领域或方面发展的这样一种价值.
纵观我国近百年的中小学美术教育,这其中的变化大多离不开以手段性为目的的教育.而这种目的价值不是美术活动所特有的本体价值.美术“综合探索”学习领域是适应时代的发展和人才的需要新增设的学习内容,是具有其独特的价值和作用的.它的本体性价值包括“视觉”言语和“视觉”思维两方面.
（一）本能的“视觉”言语表达
美术是视觉的,作为美术的子学习领域的“综合探索”无疑也是视觉的.而“视觉”言语则是人们运用“视觉”语言符号交流思想,进行交际的过程.
在人类文化诸多形态中,有三种最基本的存在形态,即视觉文化、口传文化和文本文化.这当中,视觉文化发端于文字之前的史前时期,出现于人类文明的诞生之日,例如三万两千年前原始社会人们所创作的图画以及法国拉斯科岩洞两千多年前的洞穴岩壁画,这些都是最早的有关人类思想表达的记录.可以看出,人类在文明萌芽期开始就懂得了用“涂鸦绘画”
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因此这种“视觉”言语的表达形式跨越了语言、时间、空间的界限,成为一门无需词汇的、通用的交流方式.艺术的表现力就像词汇组合在一起用来表述人类的思想一样,只是这种表达是建立在视觉层面上的.[3]如今,美术正逐渐成为素质教育的特点之一.美术“综合探索”领域理应成为我们美术教育的重要组成部分,事实也应该如此.通过美术“综合探索”领域的探索性活动学习可以引导我们对古代社会以及现代社会的“视觉”言语进行主动探索和研究,体验探究的愉悦感,激发潜意识里的运用这种语言进行探索和表达的欲望.
由此可见,美术教育必须更新美术观,在视觉文化时代,美术“综合探索”学习已成为一种特殊的、具有方法论意义的学习方式,能够让学生形成一种“美术素养”,即处理图像信息的“视觉读写说能力”.传授一种无需翻译的国际化语言,与语文、数学、外语等语言学科同等重要,应当引起国内教育界的重视.
（二）创造性“视觉”思维能力的养成
美术“综合探索”学习领域是综合性的美术“视觉”活动,旨在开阔视野,拓展想象的空间.而想象具有创造性,属于思维的范畴,它是以表象为素材,加工和改造出来的新的形象.这种想象的过程是一种形象思维的过程,也就是“视觉”思维过程.
那么,如何习得这样的能力呢?阿恩海姆根据格式塔心理学写作的《艺术与视知觉》和后来的《视觉思维》中,详尽地描述了人的视觉如何对对象进行取舍、比较、综合、简化等建构活动.得出了视觉形象永远不是对于感性材料的机械复制,而是对现实的一种创造性把握,是和人所处的社会环境、所受教育等因素相关的这一结论.因此,视觉形象的形成是依赖于人主观建构的“视觉”思维.
所以,对于“视觉”形象思维的创造性培养,美术“综合探索”学习领域有着无可替代的作用.通过综合性的美术活动,尤其是与社会生活相关的跨学科学习活动,让我们置身于视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等无数的体验之中,且与我们周遭的环境互相影响,有助于我们更好地认识自己、认识世界.如教育家约翰杜威所说：“只要有形,就有对其性质同一性的感知；每个点、线、面都与其相邻物通过感官的作用连接成一个有序的整体.[4]”
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