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幼儿园相关论文例文,与一名幼儿成长的案例相关毕业设计论文

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[摘要]为了解幼儿的成长路径和心理发展变化,选择某园中的一名幼儿作为研究对象,对其进行为期一年的观察研究.以研究过程中记录的三个典型案例,分析幼儿在成长过程中的心理变化以及教师和家长在这个过程中所起的作用,并提出相应的改进建议.

[关键词]幼儿；儿童；成长；案例分析

[中图分类号]G616[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）04-0082-03

[作者简介]钱桃英（1966年―）,女,江西九江人,本科,九江职业大学学前教育学院副教授,研究方向：学前教育.

影响幼儿成长的因素是多种多样的.2001年国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”建立民主、平等、和谐、合作的师幼关系是幼儿成长的重要保证.[1]本研究选择一名幼儿作为典型案例分析的研究对象,通过三个具体的案例分析幼儿在成长过程中的身心发展情况,并提供相应的指导.

一、研究对象简介

张白白,2009年8月31日出生,女.2012年10月,从广州一所幼儿园插班到某附属幼儿园小班.该生在插班入园初期表现出不按幼儿园的作息安排活动、攻击其他学生等行为.该生有极强的表现欲,入园一年后,在一次没有安排她表演的活动中独自上台表演,被教师制止.因为该生的表现异常,一些合理的要求被忽视.由于得到否定评价过多,2013年11月,该生转园.在新的幼儿园中,该生依然表现活跃,并且得到教师的认可.

二、案例分析

(一)案例1：插班生的风波

1.事件描述

插班半个月后,幼儿园组织参观九江市博物馆,幼儿园教师考虑到张白白是插班生,又入园不久,到户外开放的环境中有很多不稳定的因素,特邀请她外婆陪同参观.她外婆素质很高,耐心细致地配合教师组织活动,张白白表现也很好.

张白白插班入园后,首先感到焦虑的是班级教师.教师反映张白白在广州上幼儿园时只有两岁多,经常会做出危险举动.她有一次从窗户往外爬,把教师吓坏了.张白白说,别人把她的东西扔下去了,她要看一看.广州某幼儿园教师经常反映孩子的情况,也建议到医院检查.医院诊断为感觉系统失调.

教师还反映张白白好动.11月的家长开放日,教师把她安排在教室最后一排,一个人单独坐.教师组织活动时,她在教室自由闲逛,园长和幼儿园听课教师及时坐在张白白的两侧,她才安静下来.家长看到孩子被教师关注,家长的表情由忧转喜.教师抱怨较多的是张白白一个学期都不睡午觉,有时脱衣服,穿别人的衣服；有时拿笔在墙上到处画,甚至唱歌；有时把东西扔出窗外.张白白的动作快且灵活,而且经常破坏东西；她对别人的触摸过分敏感,反应较激烈,会动手打人,而且出手很重.班级教师甚至有情绪地说,其他幼儿园不收留的孩子,我们也不要.

其次,其他幼儿家长不接纳张白白.2009年11月底的一天,张白白的母亲与齐哲哲的母亲在幼儿园发生矛盾冲突.起因是白白抓伤了哲哲的脸颊,而且攻击了其他的孩子.白白的母亲年轻气盛,说交钱给幼儿园,孩子交给教师,

幼儿园相关论文例文一切由教师负责.哲哲的母亲言语攻击白白的母亲没素质.然然的母亲是一名医务工作者,她的孩子也遭到白白的攻击.然然母亲也找到园长表达她的意愿：一是孩子教育不好就是家长素质低；二是下学期不让张白白入园,不能影响其他的孩子；三是对张白白要另行收费,医院也有特护费项目.

最后,幼儿园小朋友也排斥张白白.园长到了这个班,有一个小朋友告状,说张白白不听话,总是往外跑；另一个小朋友接着告状,说张白白打人.实际上,张白白在在这个时间点上并没有表现出任何过激的行为.

2.针对案例1的思考

（1）预约园访,深入了解孩子的成长经历

张白白是通过剖腹产的方式出生,出生时体重8斤.出生至1.5岁,由外婆在九江市抚养；1.5～2岁时与外婆、母亲在广州生活；2岁时与外婆、奶奶在西安生活；两岁零四个月时进入广州某幼儿园；3岁时,插班到九江某幼儿园.同时,张白白的母亲因工作调动回到九江,张白白与母亲、外婆生活在一起.张白白的父亲是工程师,一直在外地工作.张白白出生后的三年里,在多个城市辗转生活,不断适应新的环境.张白白在广州上幼儿园前,已经做过发展评估,入园几个月后,到医院重新做评估.诊断结果均是感觉统合失调.

张白白母亲是独生子女,年轻、漂亮,工作出色.当张白白的母亲听到孩子在幼儿园的表现都是负面的评价时,感到很伤自尊,她委屈、苦恼又束手无策.张白白的外婆腰部不适,家庭负担加重.消极情绪影响了张白白母亲的工作和生活,也影响到教师与家长的交流质量.园长建议家长首先要倾注更多的耐心陪伴孩子成长；其次,要注重沟通技巧,建立与教师良好的真诚的合作关系；再次,请专业人员为孩子做一次感觉统合测评,对测评结果以及孩子生育过程进行仔细分析后,为孩子制订有针对性的训练,进行感觉统合治疗；最后,主动配合幼儿园的工作,家园合作,共同承担教育孩子的义务与责任.只有家长坚持家庭与幼儿园教育并重的原则,形成方向一致的教育合力,才能在培养幼儿良好行为习惯教育工作中收到事半功倍的效果.

（2）教师、同伴、家长接纳促进孩子健康成长

有研究表明,教师接纳、同伴接纳与幼儿心理健康之间存在显著相关；低教师接纳对幼儿心理健康有显著的负面影响；教师接纳对同伴接纳有显著的正面影响,同伴接纳对教师接纳有显著正面影响.教师接纳表现为教师对幼儿的肯定、鼓励和期望.教师应该无条件地接纳幼儿,认同他们有独立的思想,认同他们的与众不同和独一无二；教师应该平等地对待幼儿,让幼儿真正地感到被尊重,让他们愿意说出自己的心里话；教师应该有一颗接纳的心,即使有些幼儿比较特别,教师也应该关心、理解和尊重他们,让他们能够健康成长.

教育是一项爱的工程,需要包容、理解、尊重,其前提是教师从心里接纳幼儿.如果教师把这些有特别表现的幼儿当作自己的孩子,少一些抱怨,少一些负面评价,多付出一些真心、真情,多一些解决问题的方法,多一点鼓励、包容、博爱,教育就一定会成功的.另外,幼儿园园长对于部分家长不接纳插班生张白白,甚至提出的一些不合理要求,明确而坚定地表明了自己的态度：第一,不能剥夺孩子受教育的权利；第二,教育应该平等地对待每一个孩子；第三,希望家长能换位思考,宽容地对待张白白及其家长.2013年3月,张白白与同伴玩耍时,把一位小朋友的头部碰伤,张白白的家长主动带孩子到医院诊断,结果只是皮外伤,张白白得到受伤小朋友及其家长的谅解.

张白白很聪明,在春游乘车时独自把安全带系上.随行的老师说,看你怎么下车?她探索着把安全带解开了,还兴奋地告诉老师,可以下车了.事实证明,如果幼儿在教师接纳、家长接纳的示范下,获得更多的社会支持,同伴接纳和自我接纳水平也会提高.幼儿在被接纳的环境中生活一定会健康成长.

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