幼儿园类论文范文素材,与幼儿园文化建设背景下的环境创设相关论文查重

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摘 要：幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重.良好的环境对幼儿成长非常关键.《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.在幼儿园的文化建设中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力促进幼儿个性方面有着重要的作用.在幼儿园中,班级可以说是幼儿接触环境最多的地方.为此,该文以主题环境为切入点,探索主题墙与课程,教学、幼儿之间的多元互动,来实践“主题墙”与幼儿的对话.

关 键 词：文化建设主题活动创设环境幼儿参与对话互动

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼儿园文化建设是幼儿园管理、幼儿园保育教育、后勤等工作过程和长期积淀下来的,为幼儿园全体教职工所共同遵循的价值观念和行为方式的总和,是在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格,文化传承方向所构成的导向文化.近年来,不少幼儿园开始关注园该文化建设,并将之作为树立品牌、提升办园水平的主要途径.

那么,在推进幼儿园发展的道路上,一所幼儿园从无到有,从弱到强、以至于成为优质的品牌园所,靠的是什么?温家宝总理在《关于发展社会事业和改善民生的问题》一文中指出：“不同类型学校领导体制和办学模式应有所不同,不能千园一面,不能用一个模式办教育,不能用一个模式培养人才.”在幼儿园文化建设过程中,幼儿园打造园该文化特色,彰显幼儿园品质是幼儿园发展的动力和成功的

关键.

幼儿园环境创设是幼儿园文化建设中的重中之重.环境给予幼儿最直观的感受和熏陶.《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.在进行室内环境创设时,充分考虑到他的教育功能,并将其与教育教学活动融为一体,发挥其应有的教育价值.我们注重“会说话,能互动”的主题环境.如何有效的把主题活动中的一系列活动呈现出来,使环境与幼儿产生互动.那么如何发挥幼儿园主题墙面布置的真正价值呢?结合我园在环境创设方面的一些做法,谈一谈我个人的所做、所思、所想!

1主题墙环境创设能使幼儿有探索学习主题活动内容条件

良好的环境有助于幼儿更好的发挥自己的潜能,手脑并用.让好奇心和探索与欲望得到最大的满足.很多教学活动很难在“一节课”里让幼儿“尽兴”或挖掘出全部的教育内涵,而有的活动,只放在一节课内进行,有些幼儿很轻松就达到教育目标,而有些幼儿则遇到困境无法完成.这是我们就要利用环境资源,为幼儿探索创造继续学习主题课程内容的条件.

（1）主题墙应是动态的,它随着幼儿的学习、活动的需要而变化,为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务.

（2）主题墙应是互动的,是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合,最终使幼儿在与环境的互动中身心得到健康的发展.

（3）墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台,墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师.

案例1：主题活动《雷锋日》的目标是让幼儿知道雷锋是一位解放军战士,了解雷锋叔叔做了很多好事,产生对解放军的崇敬之情；乐意表达自己要想雷锋叔叔学习,学做好人好事的美好愿望；雷锋是大家学习的榜样；培养幼儿的坚强意识,使他们懂得朋友之间要互相爱护、相互交流,体验爱情感；让幼儿了解每年3月5日是雷锋的纪念日.在创设环境时,教师从幼儿的实际需要出发,师生共同收集相关雷锋的图片,以绘画、手工的形式呈现在主题墙上,突现出该主题的重点,并围绕重点开展各种有关纪念雷锋的互动的活动.如：“到社区扫垃圾”、“我心中的雷锋”“帮助残疾人”等等,主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线.

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案例2：主题活动《保护环境》的目标是让幼儿了解保护环境的重要性；要有有保护环境的意识,人人争当环境小卫士愿望；知道环境变坏给人们生活带来的危害.根据“环境的变化”幼儿开始讨论如何布置主题墙,要求突出“环境”的变化,在老师的引导下幼儿用绘画、剪贴的形式布置主题墙.当小朋友看到他们自己参与动手布置的主题墙时,兴奋地围在那里,每到空余时间,总会拉着自己的同伴来看看议议,非常兴奋.这为主题活动的展开拉开了序幕.墙饰与课程之间也互动起来.即鼓励了幼儿参与性,又激发幼儿去积极地探索答案.

2使幼儿与环境产生互动,超越主题活动的自身的限制

有生命力的主题环境,应是属于幼儿“自己的环境”幼儿应能自由地与环境互动,从而使主题课程超越了“一节课”的时间与内容的限制,是学习能够更灵活、更个体化,满足幼儿不同的发展需求.

每一个主题墙饰的创设,既可以展现出课程内容和教学活动,还可以记录幼儿学习过程和结果.在专家眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变.这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”,因此我努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者.那怎样让墙饰真正成为课程的一部分,并能与幼儿互动、对话呢?首先,墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题.教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容,在主题环境创设的时候我们时刻关注孩子,观察孩子们的兴趣点和需求,激发他们创设墙饰的积极性,多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法,给孩子提供适度的支持；然后,要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程,可以结合主题课程活动,调动幼儿的积极性,孩子能想到的让孩子自己想,孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取,准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰,而老师只是作为一个观察者随时观察幼儿,发现幼儿需要帮助时,可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗?”在征得幼儿同意后,老师再介入.再征得孩子的认可后,我们园的低墙面就显现出一幅幅生动而有趣的画面,有“各种各样瓶子”“瓶子变变”“我的发明”、“四季花”、“四季的树”、“有趣的小动物”等多彩缤纷的主题环境,孩子在环境的潜移默化下,更加积极的参与到主题活动和游戏活动中了.在整个创设的过程中,老师不能以自己的审美观

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