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展中的重要作用,教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”.幼儿的探索兴趣是无穷无尽的他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要学会等待,适时的给予帮助与指导.当幼儿的活动处于低水平重复阶段,没有向前发展的可能时,教师应通过与幼儿共同探索、共同参与的身份,在保持幼儿独立自主性的前提下适时促进活动向更高的方向发展.3灵活应运评价机制促进幼儿发展
评价作为开展区域活动的关键环节,其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验.提供充分表现、交流、学习的机会,激发再次活动的欲望.评价其结果也往往会影响到幼儿以后活动的情况,对幼儿进一步发展有一定的导向作用.我们知道幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且还能激起幼儿再学习的愿望.而区域评价正是为下次活动出谋献策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新的重要推动力量.
3.1自主评价,体现个性情感.
幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对其活动有改进和调节作用,而且还能激起他们再学习的愿望和需要.教师在评价中可以鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,以便清楚了解自己和同伴遵守规则及活动能力情况,知道自己的优势与不足,既增强对游戏的兴趣,提高在评价环节中的积极性,又发展了语言表达、沟通交流的能力.
3.2多维评价,促进共同进步.
教师在评价区域活动时应注意从多角度、以多种形式展开,面向幼儿群体,促进幼儿的共同进步.首先,教师可从多角度进行评价：一是着眼于区域活动的秩序,如“谁玩区域活动时声音小?谁在这个区域活动完没有收拾就到另一个区去?”二是着眼于区域活动的创意,如“为什么挂历纸比报纸不容易进水?因为是挂历纸比较厚、报纸比较薄.”其次,可采用多种形式进行评价：一将集体评价与个别评价相结合,集体评价是对区域形式的完善,有助于平衡个别指导和集体教学,充分激发同伴之间的学习；二将自评与互评相结合,“我玩得怎么样?谁玩好?”通过自评与互评,看到自己的不足,发现别人的长处,进而互相学习、共同进步.
区域游戏的有效开展是一项不断创新的工作,要想使区域游戏更有利于幼儿全面和谐发展,教师还需要不断地实践―――反思―――再实践―――再反思.只有不断积累经验并运用,我们的区域游戏才会更有生命力.
参考文献
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[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：教育出版社,1998：196.
[4]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[5]蒋君明.区域情境化初探.
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