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幼儿园类论文范文,与三线并举:提升托班幼儿的口语表达能力相关本科毕业论文范文
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摘 要：托班幼儿在口语表达能力方面存在着以下问题：幼儿能用简单的语句来表达自己的意愿,但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、语汇也很贫乏,且行动往往先于语言等等.由于这些问题造成托班幼儿喜欢用行动来代替语言,不愿意说话或少说话.在这一学年中,我们班根据托班幼儿的特点和发展的需要,通过幼儿园、家庭、社区三线并举,为托班幼儿的口语发展创造了良好的条件,使幼儿的口语表达能力得到了提高.
关 键 词：托班幼儿三线并举口语表达
一、问题的提出
托班幼儿在口语表达能力方面存在着以下问题：幼儿能用简单的语句来表达自己的意愿,但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、语汇也很贫乏,且行动往往先于语言等等.由于这些问题造成托班幼儿喜欢用行动来代替语言,不愿意说话或少说话.
幼儿园语言教育目标也明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物过程、发展幼儿口语表达能力.”幼儿期是人掌握口语的关键期,发展口语不仅是幼儿获得知识的必要条件,而且是发展心理尤其是发展思维的重要前提.
因此,培养幼儿的口语表达能力已迫在眉睫.我们通过幼儿园、家庭、社区三线并举,为托班幼儿的口语发展创造了良好的条件,使幼儿的口语表达能力得到了提高.
二、现状与分析
（一）现状
我们以某园托班25个人为对象,其中男孩12人,女孩13人进行对托班幼儿口语表达调查统计,在调查的过程中,我们发现了许多的问题.儿口语表达调查统计结果进行比较如下：
1.知识经验不够丰富,掌握的词汇量不够多.如对自己和他人的行为表现进行评议时,往往只能用XX表现好、XX表现不好来评价.第一学期：有18人,占72%.第二学期：14人,占56%.
2.幼儿口语表达时语音不清晰,说话比较含糊.第一学期：有20人,占80%.第二学期：14人,占56%.
3.不会说普通话或说得不标准,与同伴缺乏语言交流,存在一定的人际障碍.第一学期：有10人,占40%.第二学期：6人,占24%.
（二）分析
导致托班幼儿口语表达能力发展迟缓的主要原因有以下几个方面：
1.家长文化素质偏低：由于现代多数幼儿都是由爷爷奶奶带的,家长的说话方式都是方言,从小没有良好的语言环境.
2.周围生活环境不宜：有些幼儿家长由于职业不稳定,经常变更劳动场所,导致幼儿的生活环境受到严重影响,引发他们的口语表达能力相对迟缓.
3.缺少口语交际氛围：自然的奥秘是无穷的,我们幼儿的语言教学不应该把幼儿限制在室内学习,而要把幼儿带到生活中去,引导他们走向大自然,从大自然中寻找口语交际的素材.
三、实践与探究
为幼儿具备日常口语表达的基本能力,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,尽快融入集体生活,健康快乐地成长,是我园的重要目标.《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励吸引老师与老师同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣.”为此,幼儿园、家庭、社区要密切合作,为幼儿的口语发展创造良好的条件.
（一）在园本活动中发展幼儿口语表达能力
1.利用晨间活动,激发幼儿口语表达的兴趣
幼儿语言是在运用的过程中不断发展起来的,而晨间活动又是幼儿口语发展的最好时机,我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动,让幼儿有话敢说、想说、爱说.在对话中,我们教师要做到语调轻柔、语义简洁、语速减慢、让幼儿能听清听懂,因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱,教师说话的表情也不容忽视,教师的眼神、动作也是幼儿交流的“语言”.
2.利用教学活动,指导幼儿口语表达的方法
在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况,设计相应的教学活动,来丰富幼儿的词汇,纠正幼儿在发音中不正确的音.
（1）语言教学活动
在语言教学活动中,我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成.实际上每一次语言活动的目标都不是单一的,语言学习是一个综合的连续的,长期的过程,任何一个目标都不能割裂开来单一地完成.因此,教师在语言教育活动中,应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性,满足幼儿说话的愿望和要求,多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会.
案例1：在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭,然后请幼儿学它们的叫声,我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了,你会给它吃什么东西?”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会等”,小朋友不断地在讨论,教师只是作为组织者适时的介入谈话中,使课堂气氛一下子活跃了很多,小朋友也在不知不觉中学到很多知识,锻炼了自己的语言能力,发展了幼儿的口语.
（2）其它各类活动
除了语言活动外,我们还有很多的教学活动中都涉及到语言的内容.语言是人类交际和生活的重要工具.只要是生活和心理具有正常条件的人,都能从我们成长的人类环境中学习语言.一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/zhengzhi/05031327.html
案例2：在音乐教学中我
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3.利用游戏活动,激发幼儿口语表达能力的热度
玩游戏是幼儿的天性,是幼儿园教育的基本活动.陈鹤琴先生说“幼儿是以游戏为生命”,游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各种能力的发展.
（1）角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色,创造性地反映周围的现实生活.角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领,发展他们的语言能力,幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色,他们试着用自己理解的方式与他人交流,解决活动中的冲突.
案例3：记得有一次,我们在办家家,请小朋友当妈妈,用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃,“妈妈们”一会儿时间做了好多的食物,有的说：“猪宝宝,今天我们吃干菜饼”,“我给你做了包子”“我们吃面条好了”等幼儿们通过自己生活中的经验,运用自己的词汇,既玩了游戏,更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语.
（2）区域游戏
托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,如他们比较好动、喜欢新鲜事物.所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验.
案例4：“我是小记者”区域游戏活动,我们让幼儿带上问题,去采访区域中的老师及同伴,幼儿们兴高采烈地行动起来,在采访过程中,在与他人的相互作用过程中,他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因,提出条件等交往策略,还主动根据对方的态度和行为,不断调整自己的语言,从而获得发展.
4.利用生活环节,拓展幼儿口语表达的空间
2―3岁幼儿的语言发展,并不只是限定在某一个主题、某个活动中,它可以渗透在一日生活中的每一个活动、每个环节教师可以随机的指导,进行语言活动.我们教师还要学会观察每个幼儿.其实幼儿的每一个眼神、每一张笑脸、每一个动作,每一声声叫等都代表着他们的一种语言,都在向你倾诉,表达着他们的年龄特征,兴趣需要,情感体验.
（1）利用就餐
孩子的进食是一个逐渐提高兴趣的过程,你不能强迫他去吃无论你怎么试他都很难吃进去的东西,这样会使他感受到进食的压力；而且这样强
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