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幼儿园教师有关论文范例,与湖南省学前教育师资队伍建设的相关毕业设计论文
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见（湘教发〔2008〕31号）》和省委省政府“学前教育推进工程”要求的,数量满足需求、质量符合要求的高素质、专业化教师队伍,促进我省学前教育事业科学发展,就必须清醒地认识当前学前教育师资队伍建设的挑战.1.“教师知识”与“教师学习”新认识
随着教师教育学科建设的不断深入,“教师知识”和“教师学习”已成为老师们所熟知的概念.人们已经形成的共识是,“教师知识”是教师关于自己教育教学的认识,是一种存在于教师个人头脑中的、以默会为主要形式的实践性知识.通俗地说,“教师知识”是跟随着教师个人的,以程序性知识为主要型态的知识.与“教师知识”相应,“教师学习”主要体现在教师的教育实践行动中,是教师对自己如何成为教师的行为动作的实践反思性学习.有了上述两个基本认识,我们不难发现,今天的教师培养就不能仅仅依靠学校,更不要企望通过职前几年培养一个合格的教师.湖南省学前教育师资队伍建设必须在教师终身专业发展的一个长时期里通盘考虑,尽快探索职前职后一体化的专业化教师培养机制,而不是仅仅追求短期效应.
2.信息社会“教师学习方式”
信息社会已经极大地改变了我们的生活.与之相对应,教师在信息社会的学习方式也与过去大相径庭.电脑、手机、网络、空间等等,已经成为教师时时处处可以利用的学习平台,MOOCs、微课、云,课内课外相结合、线上线下互动,已经成为教师学习的基本方式.湖南省必须尽快建设全面、系统的幼儿园教师专业成长支持平台,包括适应新时期幼儿园教师专业成长的专门机构、专兼职结合结构合理的人员、教师培养培训资源等,以满足不断成长的教师个性化学习需求.
3.物欲社会教师职业信念
作为一个特殊的职业群体,在物欲横流的社会里,教师是否应具有与众不同的职业操守?如何维护“教师队伍”的光辉形象?面对家长的压力、社会的挑战、金钱的诱惑,低收入的幼儿园教师又应该如何把持自己的理想信念,如何从平凡的工作中寻找到“守护童年”的伟大的事业价值?湖南省必须加速幼儿园教师专业成长研究,用专业化的教师专业发展支持手段引领教师,使广大教师在获得专业成长快乐的同时,增强职业幸福感,提升职业理想与信念.
4.现代学校制度下的教师管理
现代学校教育,强调优质、公平与均衡,通过教师定期注册、教师流动与支教等制度,打破“铁饭碗”,鼓励教师在区域间沟通与交流.这种理想的教师管理格局,目前虽然还没有在湖南省普遍形成,但它必然是未来教师管理的基本要求.因此,必须总结湖南省过去教师队伍建设的成功实践经验,统筹考虑政府、高校、幼儿园和教师从不同身份、不同角度所应担负的专业发展责任,并思考如何调动各方的积极性,使大家主动迎接挑战,共同努力,探索专业化教师成长之路.
三、湖南省学前教育师资队伍建设的基本设想
1.整合资源,加强统筹,建立科学运行、规范操作的学前教育师资管理体制
目前,湖南省公办园、民办园管理部门分设,教师管理的业务部门和办园、教师培训与幼儿园课程行为管理部门分设管理各行其是的不良格局,也使很多幼儿园教师有“找不到娘家”的感觉.这种分散管理不利于教师队伍建设与发展.应进一步加强部门之间的沟通,厘清职责,明确各级教师工作与教师教育部门为学前教育师资管理的专门部门,将幼儿园教师队伍建设纳入教师队伍建设总体规划,列入政府工作重要议事日程,依法保障幼儿园教师合法权益,完善和健全幼儿园教师管理体制和机制,将教师培养培训纳入各级政府教育督导评估体系,形成教师培养培训长效机制.
（1）制定学前教育师资队伍建设专项规划.要根据学前教育事业发展需要,准确掌握未来十年全省学前教育师资需求情况,明确幼儿园教师专业标准,加强幼儿园教师培养培训力度,健全幼儿园教师管理制度,维护幼儿园教师权益,改善幼儿园教师待遇,加快建设一支结构合理、数量充足、师德高尚、热爱儿童、业务精良的幼儿园教师队伍.
（2）落实公办幼儿园教师编制.各地要明确公办幼儿园事业单位法人资格,根据本地实际合理确定生师比,核定公办幼儿园教职工编制,逐步配齐幼儿园教职工,逐步形成根据在园幼儿人数调整教职工人数的动态调整机制.同时加大财政投入力度,保障编制标准的实施.两三年之内,所有公办幼儿园教师具有事业编制,其工资福利待遇由县级人民政府予以保障；民办幼儿园按公办园编制标准核岗和核定教师待遇最低标准,以保障教师工资与社会福利.（3）保障幼儿园教师的合法权益.制定湖南省幼儿园教师最低工资标准,依法落实幼儿园教师地位和待遇.充分利用幼儿园办园审批、资格评定、收费标准审定等对民办园教师工资与社会保障作出硬性规定.建立健全幼儿园教师在职培训制度和职称晋升制度,明确规定将民办园教师培训纳入国家统一的基础教育教师培训体系中,保障民办园教师在继续教育、职称评聘、评先评优等方面的权利.对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办园教师,按国家规定实行工资倾斜政策.对优秀幼儿园园长、教师进行表彰.
（4）实施幼儿园教师资格制度和聘任制度,严把入口关.新进幼儿教师必须从具有合格学历和资格证书的自愿应聘者中择优录取.根据《幼儿园教师专业标准（试行）》,进一步完善幼儿园教师资格准入制度.对已在农村幼儿园任教,但学历及素质不达标的教师,须按照专业对口的原则,通过培训限期达标；限期内不能达标的,根据有关规定予以辞退.
（5）建立幼儿园教师注册登记管理制度.由各市（地）、县（区）教育行政部门对取得教师资格证书的幼儿园教师进行注册登记.对幼儿园园长、教师、保育员和其他工作人员的终身职业发展提出规范性要求.通过实行教师培训证书管理和学分登记,建立健全制度,为幼儿园教师业务培训、专业发展、专业技术资格评审、评先评优以及有序流动等提供制度保障.
2.以“能力和德性提升”为核心,努力探索职前职后一体化的学前教师教育体系
在终身专业发展的视野里看待教师教育,我们需要做的一件最为重要的事情便是,培养教师的能力和德性.因为,“能力”是“教师知识”的外在呈现,“德性”是教育育人的核心与根本.因此,无论是职前培养,还是职后培训,都应将教师能力提升和德性升华作为工作的首要目标.适应学前教师教育发展和我省实际需要的职前职后一体化的学前教师教育体系由以下几个方面构成：
（1）公办为主,免费定向培养与自费培养相结合.学前师范教育是一种特殊的专业教育,只有由国家举办,才能在短期内有效解决幼儿园教师短缺问题.考虑到专业学习特点、专业理论和专业信念形成的规律、毕业分配和师资稳定的特殊要求,学前教育师资应主要招收初中毕业起点生源培养.今后10年,要继续实施“农村幼儿园教师定向培养专项计划”,将年度培养规模扩大至2000人,力争到2020年实现免费为农村乡镇幼儿园定向培养专科层次幼儿园教师.在稳步实施五年制专科免费计划的同时,从2015年开始,在专门的学前师范院校探索初中毕业起点六年制本科免费培养模式,并逐年增加培养规模,整体提升幼儿园教师学历层次.与此同时,鼓励有条件的高校招收学前教育专业自费生,及时充实幼儿园教师队伍.
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（2）师范院校定向型培养为主,
高水平综合性大学开放型培养有效补充.在省内遴选一批学前师范教育培养培训点,充分发挥省属师范院校在幼儿园教师培养中的主渠道作用.根据培养需求,支持办学基础好的本科院校培养幼儿园园长、骨干幼儿园师资、学前教育研究和管理人员以及中专层次学前教育机构师资；选择1～2所学前师范专科学校培养一般幼儿园师资；指导具有培养资质的市（地）中专层次幼儿园教师培养机构培养保育员.同时,通过公开招聘、资格考试等方式,吸纳有志于学前教育事业的大学毕业生进入学前教育行列,经过培训充实幼儿园教师队伍.
（3）教师终身专业发展为指导,
高校、地方政府与幼儿园共同培养.以长沙师范学院和湖南省学前教育研究中心为主要研究基地,对照《幼儿园教师专业标准（试行）》,以教师终身专业发展为指导,探索幼儿园教师职前教育、入职教育、在职教育一体化培养.加强初中毕业后五年制专科免费定向培养模式研究,开发课程资源,实行学前师范生“顶岗实习”制度,由学校、地方政府和幼
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