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摘 要：现今社会的人才观要求具备自主学习力的人才.那么,在小学阶段的英语课堂中,如何才能培养学生的自主学习能力呢?笔者通过学习建构主义理论,以课堂实例探讨了如何在小学英语课堂上通过创设情境（DevelopingSituations）、提出问题（AskingQuestions）、搭建桥梁（BuildingBridges）、组织协作（OrganizingGroupings）、展示成果（ArrangingExhibits）和反思过程来帮助学生发展自主学习能力的方法,以期为广大同仁的教学提供借鉴.
关 键 词：建构主义小学英语课堂自主学习能力
21世纪人才观要求我们培养人才,会学习、会思考、会创造的创新型人才,而会学习是后两者的前提与基础.但纵观目前的小学英语教育仍受着传统教育思想的深刻影响,无法真正做到培养学生的自主学习能力,导致学生的知识存在以下三种情况：（1）不完整,过于空泛,过于脆弱；（2）惰性,无法在需要的时候运用；（3）不灵活,无法在新的或类似的情境中迁移应用.而这三种知识性的缺陷必然会严重影响学生的创造力与思维方式,因此在课堂上让学生形成一定的自主性学习能力很有必要.
Gagnon&Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,并总结出建构主义学习设计（CLD等于ConstructivistLearningDesign）所包含的六大基本要素,即创设情境（DevelopingSituations）、提出问题（AskingQuestions）、搭建桥梁（BuildingBridges）、组织协作（OrganizingGroupings）、展示成果（ArrangingExhibits）和反思过程（InvitingReflections）等,本文将以一节小学六年级上册英语课Unit4Whatdoesshedo?为例来说明建构主义六要素在英语课堂教学中的应用.
一、创设情境
创设情境是英语学习的关键一环,由情境引发出的语意、单词含义、句子使用方法等能让学生更清晰明了所学知识应该用在什么地方、什么情境下,从而使学生在遇到同样情境时可以将所学知识迁移应用.具体而言,创设情境也就是教师利用手头上的资源,如实物、投影片、幻灯片、书本图片、单词卡片、故事书或上网下载与本单元话题相关的短片等创设一个语言环境,让学生在这个环境中悟出本单元或本课时的主要句子、单词的含义.需要注意的是,语境应尽可能真实、与生活相关,能够反映语意,有利于意义建构.这样的情境能最大限度地唤醒学生在生活中的已有经验,调动学习积极性,从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性,并能将所学知识应用到新的现实情境中.
本课例在引入时给出几幅名人图片,分别是宋祖英、关山月、赵薇、成龙、杨澜及沈石溪,由学生听音并进行第一次图片连线.
教师引入：Therearemanyjobsinourworld.Look,herearesomepeople.Whatdotheydo?WhichoneIsay?Let’slistenandcircle.（学生根据教师所说圈出图片）
1.Shelikessingingverymuch.Sheisasinger.
2.Helikeswritingstoriesaboutanimals.Heisagreatwriter.
3.Look,sheismakinganinterview.SheisaTVreporter.
4.HecandoChineseKofuverywell.Heisafamousactor.
5.Sheisveryactive.SheisXiaoYanzi.Sheisanactress.
6.Look,helikesdrawingpicturesverymuch.Heisagreatartist.
本环节设计了一个活动让学生想起一个熟悉又陌生的话题――职业,学生通过看图、听音就能直观地知道本节课的话题.建构主义理论强调学生是知识意义的主动建构者,只有学生的参与,才能有认知与信息加工的过程出现.本环节设计两个有层次的活动,一是先听音圈图,再听音与单词连线.第一步先让学生在语篇中感知本课时的话题是职业,然后让学生将熟悉的人物与语音联系起来,做到义先行,再听第二次时学生已胸有成竹,当单词出现,学生根据phonics知识自然会将所学知识全部联系起来.如此一来,人物是学生熟悉的,单词是学生陌生的,但从熟悉的人物到陌生的单词,这一交互过程让学生轻而易举地做到了,从而使学生在活动中真正建构起了自己的学习技能.
二、提出问题
问题是思维的源泉与动力,只有提出问题、提出质疑才能使思维得以发展.因此,提出问题也是学习策略中的一种.教学就是一个设疑、质疑、释疑的过程,在这个过程中,学生通过解疑答问逐步发展思维能力；教师则要鼓励学生自己发现问题、提出问题,培养他们的问题意识.
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本课例的教学难点是actor,actress和artist三个单词的形与音的区分.在连完线以后,教师马上提出一个问题：Whysheisanactress?Whyheisanactor?学生马上说因为刚才的材料是用she和actress,而he是和actor放一起的,因此,actress指的是女演员,而actor就是男演员.再者artist与art有关,因此这个单词是画家的意思.通过这样的提问,学生学会了用已有知识推测出新
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我们知道,前一个知识是后一个知识的基础,后一个知识又是前一个知识的发展,这就要求教师在教学中必须关注新旧知识的连接点,激活旧知识,缩短新旧知识的距离,帮助学生建构当前所学的知识意义.正如前面所提到的问题,学生将原有知识she,he与新知识actress,actor联系起来,将旧有知识art与新知识artist关联想来,建构了新的知识结构.在这种新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中,学生的认知结构也逐步构建了起来.
四、组织协作
教师应把培养学生的协作精神作为教学目标之一,因为合作学习也是一种很好的学习策略.现今社会里,人与人的合作往往对于事情的成败起着关键作用.在这个背景下,学生之间同样需要通过相互学习、相互合作,取得真正意义上的双赢.在活动中,教师可将学生按座位分成若干小组,使小组内不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的成员在合作活动中相互激发、相互碰撞,各展其长,彼此受益.
如本节课中有这样一个环节,在给出一定提示的情况下,请学生小组内补充、填写单词,形成一篇新的歌谣,然后大家再根据编好的歌谣进行诵唱.
1.在PPT中出示人物图片问：
T：Whatdoesshedo?
Ss：Sheisateacher.
T：Heisateacher.Teach,teach,teach.
T：Whatdoeshedo?
Ss：Heisawriter.Write,write,write.
教师范读.
2.请学生以四人小组为单位完成编创.
Whatdoesshedo?
Sheisa______.Sing,sing,sing.
Whatdoeshedo?
Heisa______.Clean,clean,clean.
Whatdoesshedo?
Sheis__________.Dance,dance,dance.
Whatdoeshedo?
Heis__________.Act,act,act.
3.核对答案,小结规律.
4.分组表演、展示.
在这个合作过程中,需要学生同心协力,发挥集体的智慧,填写出适合的单词来完成歌谣,当然学生也可以根据已有的提示,如单词clean,sing等得出所对应的单词,在填写正确后,大家再一起诵唱.在这个过程中,学习成绩较好的学生,在思考填写什么单词时可给出引领,但在诵唱的环节中,诵唱节奏好的学生则起着关键的引领作用.如此一来,大家均能发挥所长,有所得益.
五、展示成果
成果展示是一个让学生对自
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