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关于自主学习相关论文范文,与对军校学员自主学习现状的相关毕业论文怎么写
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发安排较多的背景下,自主学习的时间往往被分割得十分零碎,学员虽然进入军校初期都有着十分强烈的学习动力,但因为在各种事务中耗费了精力,学习过程时常受到干扰和打断,学员很多时候的学习体验都是断续、不顺利的,学习的效率和兴趣必将受到影响,进一步制约了学员自主学习能力提高.此外,学习兴趣高低、学习计划是否科学可行和学校整体学术气氛好坏等都是影响学员自主学习能力提高的重要因素.相比之下,问卷反映,教员授课的方式方法、学员的自我管控能力的高低并不是影响学员自主学习能力提升的主要因素.因此,军校各级教育教学管理部门要从思想认识教育、管理模式改革、学习行为引导和学术氛围建设等方面入手,积极提供更加适宜学员进行自主学习的条件和氛围,端正学员学习态度、赋予学员更多自主支配学习时间、自主确定学习地点、自主制定学习计划、自主选择学习方式的权利,才能从根本上解决问题.2.3.3学习方法对学员自主学习的影响
对阅读习惯的调查显示,43.72%的学员有一边阅读一边划出重点的习惯,29.67%的学员选择“单纯的阅读,不使用任何标注”,仅有16.47的学员会一边阅读一边思考,并在阅读中或阅读完成后记录心得和感悟,这表明学员大都尚未真正养成自主阅读的习惯,阅读的效率较低,没有很好的达到通过阅读获取知识、锻炼思维的目标.图3表明,记笔记、依据复习资料备考、多做练习和认真听课等传统学习方法被大部分学员广泛采用,相比之下,自主学习理论倡导采取课后整理、精读教材、交流讨论、自学和查阅文献等学习策略,这些策略并没有很多人采用.学员大都仍采用传统、老旧的学习方法,很少采用自主学习理论倡导的学习方法,这亦是制约军校学员自主学习能力提高的一个重要因素.
2.4教员课堂上引导学员自主学习上需进一步加强
问卷表明,62.65%的学员不希望教员采取灌输式的授课方式,主要原因是灌输式教学课堂形式死板、气氛沉闷,既不利于信息的有效传递,也限制学员个体思维的发散和彼此思维的碰撞；学员们大都希望教员多使用先进教学手段,主动引导学员自主学习,这说明学员迫切希望教员在引导学员自主学习方面能够有所加强,积极主动引导学员进行科学思维,而不是单纯地满堂灌输知识.对讲课方式的选择上,56.42%的学员认为,教员应“注重学科知识的系统性阐述和对自主分析能力的培养,引导学员拓展知识面”.谈到课堂上思维的状态,47.71%的学员认为,自己很难跟上教员的思路,容易开小差,有些“吃不消、听不懂”,教员还得进一步加强对学员自主思维的引导.
3对提升学员自主学习能力的思考
从上述调查研究结果可以看出,目前学员对自主学习已经有了一定的认识和理解,但对自主学习的满意度还不是很高,学员在自主学习方面主体作用发挥得不够,在学习动机、学习方法、学习氛围和教学模式方面还存在需要改进和提高的地方.提高学员的自主学习能力,应从以下几个方面做好工作.
3.1进一步确立学员在学习中的主体地位,努力激发学员学习兴趣、端正学员学习动机、改革现行管理方式,改善当前学员自主学习状况
由于大学之前长期接受应试教育,学员很自然地适应于传统的学习模式,加之当前军校管理模式下学员生活由集体统一安排,日常管理对学习活动的干预很多,学员跟随集体的安排完全可以顺利完成学习任务.当前军校人才培养为追求“宽口径”,设置必修课程较多,加上公差勤务和大型活动、集体安排较多,学员的自主学习时间被复习备考、集合站队和零散事务等挤压,学员自由支配的时间较少.因此,不少学员自主学习意识和能力匮乏,感觉自己是在紧迫的时间安排中被督促、被动地完成任务,很难有真正“大学式”自主学习的体验,长期下来,慢慢失去了自主学习的信心和兴趣,甚至养成抄作业、抄答案、抄数据的坏习惯.由于缺乏自主学习的目标,基本学习考试难度又不大,一些人对学习抱“及格就好”的态度,学习十分不努力,学习缺少主动性,学习效果不太理想,上课和自习时间用来消遣娱乐,考前疯狂突击的现象常有发生.因此,要从根本上改变学员对自主学习的态度,引导学员重新审视自主学习这件事情,树立信心、摆正态度、明确动机,引导学员主动结合自己的认识和理解,明确自我学习目标、明细个人学习计划,综合运用课堂教学、课后请教和查阅资料、在线学习等方法手段,创造性地探索知识、积累经验,培养解决实际问题的能力.同时,要在改革管理模式方面取得突破,倡导“收放结合”的管理模式,给予学员一定的自由时间进行开放学习,并适时“收回来”,对学员学习行为和学习效果进行检验,以免出现“一放就乱、一收就死”之类的问题,从机制上确保学员在学习行为的主体地位.3.2教员应由教授者转变为引导者,更新教学理念,改进教学内容和方法,着力引导学员培养主动探究、独立思考的习惯和能力
教员是教学活动的主导者,但这不代表教学活动是教员的个人表演.传统模式下教学活动以教员为中心开展,讲什么、学什么基本完全由教员决定,学员作为教学活动服务对象的地位则显得边缘化.教员应当树立“服务学员”和“教会学员如何学习”的教学理念.首先,要明确服务学习者是教学活动的初衷,教员不应该成为教学的主宰者,确定教学内容应当兼顾课程要求和学员兴趣,激发学员主动学习的兴趣动力,学员愿意学、想学、主动去学是提升学员自主学习能力的前提.传统的灌输式教学不符合当今社会人才培养的规律,影响学员思维发散,制约学员创新意识和能力的培养,所谓的“教会学员如何学习”,主要指帮助学员完成“积极有效”的学习体验,并从中培养学员自主学习所需的精神品质和行为习惯.应当从学员的认知和精神需求出发,合理设计教学方案、选取教学方法.教学活动过程中,教员应该帮助学员理清思维脉络,为学员提供独立思考的时间、自主创新的空间.这样一来,学员将学习转化为自己的内在需要,学习成为一种自觉自愿、独立自主、轻松愉快的行为,其学习效果和能力将得到极大提升,学员发展将更加全面.教员应该多多换位思考,从学员需求的视角出发设计教学方案,转变传统的教育理念,从单纯“教”的“指示者”转变为学员自主学习过程中的同伴和智囊；科学统筹安排教学内容,创造性地实施教学,从内在激发学员自主学习的动力；积极营造平等、轻松、和谐的课堂氛围,提升学员学习的效率.
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3.3校园基础条件是学员自主学习的基础保证,要努力提高学习服务能力和质量,积极营造浓厚的自主学习氛围
校园基础条件是教学活动开展、学员自主学习的基本保障,良好的学习环境和条件是学员学习水平提升的重要因素.在制度上,学校应开设具有浓厚自主学习、自主探究特色的特长培养俱乐部,定期组织开展有利于学员自主学习能力和意识培养的活动.还应建立针对学员自主学习、培养进行指导的机制,对自主管理模式的答疑、特长培养、兴趣爱好培养、时间支配等方面都可以给以指导,帮助学员更好地了解自己,树立适合自己的学习目标,选择更加有效的学习方法,不断提高自主学习的效果.从管理制度方面来讲,各级机关应尽量少组织开展大型集体活动,如歌咏比赛、大型阅兵、文艺汇演等,这些都会挤占学员大量时间,且分散了学员的注意力,很大程度上限制了学员自主学习能力的提高.在学习资源的建设上,一是要优化图书馆作用的发挥,提供更及时的资源更新,为学员自主学习提供更优质的资源服务.二是在互联网使用受到限制的背景下,立足军校内网,
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