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语文新课标规定：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践”.“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.”“语文课程应该是开放而富有创新活力的.”现代教育家陶行知先生也倡导“生活即教育”.语文教材中的文章大多来源于生活实际,而个体又生活在自然中,生活在社会中,因而在教学过程中,应渗透生活教育,使语文教学生活化,努力创造一个生活化的语文课堂,这对于培养学生认知世界,促进个体、自然与社会的和谐发展将起到重要的作用.
一、树立“生活是课堂立足点”的基本理念
教学首先要立足于生活,立足
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二、善于把课堂知识与生活知识相联系
在语文教学中,我们要从精彩的生活中捕捉现实,感受精彩,创设生活化的情境,让学生留心观察.我们的课文可能是学生非常了解的生活现象,也有可能是他们全然陌生的人或事,这就需要教师具有敏锐的感悟能力,寻找生活知识与语文知识的结合点,让学生不仅是在学教材,更是在感受生活、领悟生活,让生活成为学生的大教材.如在教学九年级语文（下册）《藤野先生》时,我先让学生结合日常生活感受老师对学生的关爱,写成一篇300字左右的日记,以便在课堂上展示,然后要求同学去学校图书室查找关于鲁迅的相关资料,特别是注意学习鲁迅先生的伟大的爱国主义精神,并且了解鲁迅先生弃医从文的思想转变历程.这样,在课堂教学中,全体学生就很容易把握住这篇文章的主要思想内涵.
三、教学中要努力做到让学生与生活对话
在语文教学中,应该注重学生与生活的“对话”,要注重对生活经验的提炼和再造,将学生引入到更广阔的生活空间.如在教学陆游的名诗《游山西村》时,在课文的字里行间中蕴涵着浓厚的生活气息.因此我让学生演绎场景,通过小组合作准备,上演一幕幕动人的情景.可以说,语文教材中的每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受.生活化的课堂教学是一种在生活背景下的情景化学习,当代教育家李吉林曾说：“充分提供情节背景下的学习是最有效的.”有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容.
四、建立良好的师生关系,提倡“跟着学生走”
学生是主体,所以教师的社会职能就是体现出“主导”这个特点.而老师在课堂教学中则需要“跟着学生走”.教师在教学时应当以饱满的热情、充分的信任和强烈的责任感面对学生,时时关注学生的反映,并根据不同的反映及时调整自己的教法.只有这样才能形成良好的师生关系与和谐的课堂气氛,学生的学习兴趣才能激发起来.学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中培养集体创新能力.
五、让学生走出课堂,走进生活
在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语,这表明让学生在实践中体验,进而学会学习,是课堂教学改革的必然.因此,语文课堂教学绝不仅仅局限于课堂,更应该让学生多走出课堂,走进生活.科学的发展,使学生吸取知识的渠道发生了巨大的变化,学生对知识的获取并不像过去那样,大多依赖于课堂和教师.这些变化,要求学生需要走出教室,学习更多更新的人文的和自然的科学知识.如在教学九年级下册《享受生活》一文时,组织学生一起到野外去郊游,在树林中漫步,在小河里划船,躺在草地上,或者对着蓝天喊上几嗓子,学生们很高兴,一个个兴奋得不得了.因此,我认为,在生活中教学可以创造更多的精彩.另外在口语交际的教学过程中,我曾经带着全班学生到附近医院看望一名生病住院的学生,在去之前,对全班同学提出要求,让他们每人对生病的同学讲一两句话,在情境中交际,通过亲身体验不同的社会角色,感受不同角色的心理变化,进而达到体验生活的目的,然后让学生入情入境地进行交际,既训练口头表达能力,又与生活实际紧密结合.
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面对新课改的不断深入,我们的语文课更应该跳出课堂到更广阔的天地去,到生活的实际中去,也许那儿的天空更蓝.如果我们组织一次上街找错别字的活动,远远比老师在课堂上给学生改正几个错别字的效果好得多；如果我们的作文教学能够让学生先到生活中去体验,相信内容不再是编造的,也不会乏味无趣.与其让学生在课堂上冥思苦想春天的模样,倒不如让学生跑出课堂,到大自然中去感受,生活给予我们太多的启示.
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