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【摘 要】文章结合我校区开展的以“器官系统为中心”课程整合,阐述了整合过程中理论教学、机能实验整合、教学方法和师资队伍整合等几个模块的构建及对学生素质“养成”所取得的成效,阐述了课程整合的模块教育对学生素质“养成”的积极推进意义.
【关 键 词 】课程整合；模块；养成式；素质教育
【中图分类号】C712 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2013）04-0744-02
“素质教育”是我党三代领导核心一贯的思想和主张.美国心理学家威廉詹姆士说过：“播下一个行动,收获一种习惯；播下一种习惯,收获一种性格；播下一种性格,收获一种命运.”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯.”可见养成教育是素质教育最实用、最具有操作性的抓手,素质“养成”是实施素质教育最有力的方法和途径[1].
在实施素质“养成”的过程中,培养应用型医学人才已是当今医学院校的教育中心和重点,培养模式和课程体系的改革至关重要.因此,从培养适应社会需要的高素质医学人才[2]出发,我校在近五年针对病理检验专业本科学生开展了以“器官系统为中心”的基础医学课程整合,构建了理论整合、
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一、构建基础医学理论整合模块,促进学生素质“养成”
针对病理检验专业人才培养目标需求,基础医学院实施了“以器官系统为中心”的基础医学理论整合.将原本独立授课的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学内容,整合为层次清晰、内容渐进、去除繁复,整体协调,注重学科之间的有机渗透、融会贯通的优化的课程体系[3],从宏观到微观逐层次记忆；形态和功能密切联系；从正常到异常进行对比观察和思考,利于对病变的认识和理解；再到药物治疗的应用,便于对药理知识的理解和对药物灵活应用的掌握.理论整合模块更加注重知识的系统性、连贯性,符合学习的认知规律,营造了学生逻辑思维习惯的养成环境,促之“养成”辩证思考、逻辑思维、理论联系临床实践等能力.
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改革从2007级病理检验本科部分班级试点,目前已经完成五轮整合课程的授课,并取得了显著的阶段成果.学生与教师普遍反应这种改革形式新颖,减少了学科间的重复,学生认知的连贯性和逻辑性大有提高,自学能力得以养成,节时高效,学习效果提高显著.
二、构建教学方法整合模块,促进学生素质“养成”
课程理论整合势必急需改革传统的教学方法和教学手段.树立“以学生为主体”的教学理念,充分调动学生的主观能动性；一改单一的灌输式教学模式,结合教学内容合理设计整合教学方法,充分运用启发、设问、PBL、案例、易位、情景模拟、讨论、导学、角色扮演等多种交互式方法进行教学,使教学内容生动、直观；运用现代化教学手段、网络,营造学生自我开发智力、探索知识的良性循环氛围.
灵活多变的教学方法模块有益于对学生的综合分析能力、解决问题能力、自我发展能力和创新能力培养.此模块的重点是做到教学生“会学”,而不是“学会”,真正“授人以渔”,激发学生自主学习潜能和学习热情,使之胜任自学,构建了自主学习能力的“养成”模式,达到了实施养成教育的最终意义之一,即通过教改促进养成内在不断自我更新的习惯,把学生从低级的学习行为习惯中解放出来,从而引导、激励学生主动学习,最终实现教育的终极――不教而教,将素质教育落到实处.
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三、构建机能实验整合模块,促进学生素质“养成”
实验是检验理论的必然手段和“必经之路”,依据理论整合,按照能力形成过程和要求,紧密结合临床实践和科研目标,整合成以经典实验为基础,融合正常机能检测、异常机能建模、药物疗效等相结合,独立的《机能实验学》课程.新的实验体系减少了演示性和验证性实验,增加了设计性实验,学生独立选题,经过查阅文献资料,调研选择实验项目写出实验设计方案,教师审核同意后转入正式实验.提高了实验课开出比例,更加重视实验技能训练[4],开放实验室,充分营造了学生实践动手能力、自主学习、科学思维、团队协作和创新能力的养成条件和氛围.
通过几年的机能学实验教学,与传统的“三理”实验比较学生在实验动手能力、自学能力、协作能力、科学思维能力、表达能力与创新能力等方面都有明显提高,对于学生科研素质和协助精神等的养成有明显的促进作用.特别是设计性实验的引入极大地激发了学生的学习兴趣,基础医学知识、文献检索和科学研究方法的综合运用,使得科研意识和自主学习能力都得到充分的锻炼,拓展了学生的视野和思维空间,培养了科研兴趣.很多学生自选设计的实验项目,其课题设计的先进性、创新性、实用性、可行性都得到了大学专家评委的高度评价.在实验教师指导下,近两年有五位同学分别在在高手如林的第一届和第二届全国大学生自行实验设计大赛中获得了优秀奖和二等奖的优异成绩.
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四、构建师资整合提升模块,促进学生素质“养成”
师资力量是课程整合成败的关键所在,对任课教师是一种前所未有的挑战[5].师资队伍整合首先注重教师的选拔,要求承担整合课程的教师,不仅要具有坚实的理论基础、宽阔的知识面、较高的学术水平、熟练的实践技能,还要兼具流利的英语会话、微机操作能力,并有良好的人文素养和创新精神,教师对于学生而言犹如一面镜子,有强烈的示范性和榜样的作用.
整合师资队伍后重要的是培训、学习,在授课技巧与艺术性,实验技能与创新能力以及教师个人综合素质方面迅速提升.教师言行的导向性对学生各方面的选择和判断无疑起着重要的作用[6],通过高素质教师的言传身教,比有意识地说教更来得有效,这样才能培养出适应社会需求的具有基础理论知识扎实、技术应用能力过硬、具有创新意识和创新能力的新型医疗人才.师资是素质养成的一种无形但却有力的垂范作用.故而,整合教师队伍对学生的影响深远重大,无形体现和渗透着素质教育.
通过五年的教学实践,基础医学教学改革构建了课程理论整合模块、教学方法改革模块、机能实验整合模块和师资整合提升模块,每个模块都是促进学生的素质“养成”模块,在推进学生素质“养成”教育中做出了有益的探索和创新.这种基础医学课程整合多模构建新范式,将为医学院校的各项教学改革和落实素质教育提供宝贵实践经验和成熟模式.
参考文献
[1] 穆敬雯,王麟,张金波.基础医学课程整合构建学生素质“养成”教育模式及意义[J],求医问药,2011.NO.11
[2] 宁滨.高水平特色大学的创新型人才培养[J].中国高教研究,2009（8）：4-7.
[3] 肖瑞峰.大学的课程思想与建设策略[J].中国高教研究,2009（6）：79-80.
[4] 朱克刚, 陈德森, 罗超. 新模式下机能实验教学的实践与思考[J]. 医学教育探索, 2006, 5（6）： 534-536.
[5] 乔远东,穆敬雯,王麟,孙宏丽,张金波.基于基础医学课程整合的师资培养对策研究与实践[J].求医问药,2011.NO.11
[6] 许金廉.浅谈医学教育中的“德性”培育[J].中国高等医学教育,2008,（5）：26-27.
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