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【摘 要 】本文分析了一节成功的测试评讲课必须具备的科学流程、操作细节以及教学的重心及落脚点,以便让新教师在上测试评讲课的过程中修正优化上课的做法,提升业务水平,尽快完善自己的综合素养.
【关 键 词 】测试卷 分类归纳 评讲方式 能力提高
在平时教学过程中,教师总会准备一些练习卷分发给学生当作课后训练之用.这类练习属于广义的测试卷,学生先独立自主完成后,再听教师评讲,继而修正错误.测试评讲课是教师在平时总会经常使用的一种重要课型.它以测试卷为载体,是教师反馈学生获取新知情况的一把尺子,是新授课、复习课的延伸和总结.
上评讲课效果如何更能体现一个教师的业务水准.在平时的教学过程中,我们经常会看到老师们严肃认真地应对考试,及时负责地批改,改后立刻把测评卷发给学生上评讲课,而且从头评讲到末,没重点没主线,一节上不完,又接着讲一节,满堂灌得学生失去了信心,丢掉了兴趣,更可怕的是下次继续考查同样的知识,还是依旧出错. 为此,笔者就如何上好一节测试评讲课的步骤流程,作些肤浅的解说,如有不妥之处,还请同仁批评指正.
一、重在“评”
考完试、判完卷后.接着是如何作好测评卷的“评”,即“评”什么?怎么“评”批,其实“评”就是我们平时所作的质量分析,“评”的结论直接影响到“讲” 的效果.它是整个测评课的前奏.
1.“评”测试卷的统计数据.老师改完测试卷后,可先用电脑中的EXCEL电子表格或数据库等工具迅速录入考生成绩,并以班级为单位计算平均分,统计及格率、优秀率及各个分数段的人数分布.接着以选择题、填充题及解答题为模块,分析各模块的得失分情况,并算出精确的量化值,以指导后续的“讲”；或对每道试题作详细的统计分析,算出得分率,以更服务于后续的“重点讲”.
2.“评”测试卷的错误根源.每次的测试都是以阶段性的认知目标为基础,重点考查对该知识目标的基础知识、基本技能、基本思想及其基本活动经验等掌握程度.每次测试都是命题老师经过精心编制的试卷容量大,试题涉及面广,难易度分明.因此,我们还可以从试题的基础性、技巧性及思想性等三个方面进行比对,并综合已经得出的各题得分率,即可快速清楚缺陷出在何方.为测试评讲课“讲”的重心指明方向.
3.“评”测试卷的友善批语.测试卷的量化分析之后,即可对每位学生的测试卷进行细致地翻阅,这样可以更直接地了解每位学生的具体答题情况；也可清楚每位学生的书写工整与否,解答规范与否等,这是量化分析所不可及的.在翻阅时,也可在每位学生的测试卷中作些简洁批注,这些批注可以是表扬性的语言,也可以是名言警句,千万不可用抵毁性的语言进行人身攻击.教师可以就本份测试卷的得失情况作说明、提希望,也可以就学生本人的近期表现作评说、促发展.实事求是而富有鼓励的评价语言,可以优化学生情绪,促进主动学习的态度,提升积极进取的心态.
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二、重在“讲”
1.“讲”激励的言语促信心.上课时,可先把测试卷发给学生.此时,班级肯定会有一小段时间的混乱,属正常现象.老师在讲台桌前要注意观察底下学生的面部特征.先总体陈述本次测试卷的结构特点、难易度及班级的分数分布情况,再表扬好的、激励差的,同时还要重点点名表扬有进步的学生,对于失误较多或因基础差而考不好的学生,千万别点他们的名,尽量轻描淡写一笔带过,多用鼓励性语言.促信心,增兴趣是关键,但别把过多的时间浪费于此.
2.“讲”针对的内容达有效.或从考查类似知识的试题讲,逐步条条疏理成面,以达全面复习的目的；或对数学思想方法进行归类讲,用思想方法沟通知识间的内在联系,以提高学生的数学素质；或从学生所犯普遍错误讲,剖析“通病”的根源,探究精解题策略,以提高同学的基础知识；或从学生所学的典型思路讲,开拓解答思路,捉“通法”促完善,以达学生能力的升华.
3.“讲”思维的品质构水准.“讲”测试卷中知识理解的不足,“讲”测试卷中简单错误的改正,“讲”测试卷中简便解题方法等,都只是片面初级的“头痛医头,脚痛医脚”做法.高层次的
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布鲁纳说：“我们教一个科目,不是去建立一个有关该科目的小型图书馆而是要让学生自行去思考,像一名数学家一样去思考数学,像史学家一样去探索历史,投入到获得知识的过程中去.”不错,让学生学会自行思考,才是数学教育工作者应尽的责任.知识的获取方式各有千秋,以上主要从测试评讲课的整体流程出发,让一线老师明白“评” 的内容是什么?“讲”的方式又该如何进行?在动态评讲测试卷的过程中,积极参与、回顾知识、巩固思想、活跃思维、提高效益.才能让学生真正脱离题海之苦,确实提升综合素养.
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