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自的大小来看.也就是说,这种情况下,要比较两组数据差别的大小,不仅要看两组数据本身相差的情况,还与两组数据各自的大小有关,这样就引入了变异系数的概念：CV等于S/X×100％,这也是变异系数所适用的两种情形之一.学生的这种积极思维过程,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生学以致用.同时从实例人手,围绕某一问题思考解决方案,有助于集中学生的注意力,提高思维活动的效率,改善听课效果.

3有助于提高学生综合运用知识的能力

从实例入手来复习回顾已学过内容,常可以把多个概念贯穿于一个实例中,有助于学生正确理解各个概念的内涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章节的内容溶人到一个实例中,则可帮助学生理顺所学知识的脉络,增加对统计学内容连贯性的理解.比如在复习统计学的主要内容时,可以模拟一项调查研究：欲调查保山市农村地区成年未孕妇女的贫血患病情况.针对这项调查,我们可以解决一系列的问题：本研究选择的变量是什么研究的总体是什么如果实施过程中采用了抽样研究方法,则样本如何确定如何获得样本数据所得样本数据的类型如何对样本数据进行整理如何对样本数据进行描述统计推断选用什么方法如何选择统计检验方法等.通过这样的复习,会使学生对统计学的主要内容有一个

医学统计学相关论文范例系统的把握,有助于提高学生综合运用知识的能力.

从实例入手来介绍统计学的有关内容,需注意的一点是,在介绍新方法时,所选用的实例应尽可能简单、常见,最好是学生所熟悉的资料.因为有时学生难以理解和接受的不只是方法本身,还与介绍方法所用的资料对学生来讲非常陌生,非常不典型有关.这样无形中增加了学生理解和接受方法的难度.比如在给学生介绍直线回归的有关内容时,如果所举的实例是儿童年龄与身高,身高与体重,年龄与血压,大鼠进食量与体重增量等这样的一些较常见、典型的资料时,因为学生对资料非常熟悉,就会较多地把注意力集中到对方法的理解上,使方法得以很快被学生接受,等到把方法掌握熟练了以后,再用所学方法去处理那些不常见,不典型,甚至是复杂的资料,问题也就会变得容易解决.

参考文献

[1]徐勇勇.医学统计学[M].第一版,北京：高等教育出版社,2001

[2]陈启光.医学统计学[M].第一版,南京：东南大学出版社,2002

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