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体育课程类有关论文范文数据库,与体育课程的本来面目到底是什么?相关毕业论文怎么写
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;虑这些方面,但无论如何也不能作为主要目标,否则就是喧宾夺主.可以设想,智育课程不可能把学生拉到操场上去从事体育活动,德育、美育亦如此,“各人种好自己的责任田”,这是再简单不过的道理.如果说体育课程抓了身体训练而没有以同样的精力抓心理发展和道德教育就是陷入了身心二元论的泥淖,那么教育方针中把德智体并列,课程设置中单列体育课程是最大的身心二元论.不同课程之间有分工、有合作,分工是前提,体育课程重视生物学指标与哲学上的身心二元论毫不相干.当然,值得警惕的是体育课程视生物学指标为惟一,对心理学、社会学的目标视而不见.作为体育课程的管理者和广大教师要有明确的意识,将心理学和社会学目标纳入到身体训练之中,尽最大努力使学生得到全面发展.2体育课程能够做什么
贾文在论述“体育课程界限之无视”时认为,由于体育课时间的限制,“将国家制订的身体评价指标的实现与体育课程目标的实现之间划等号是违背科学常识的”,“以此作为对学生体育课程成绩的评价以及作为对教师的体育课程教学水平的评价是不公平的.”[1]7贾文专门进行了数学计算,结论是“在小学l一2年级,学生每年在体育课程中的运动时间不到40h,平均每天不到7min.在3～9年级,学生每年在体育课程中的运动时间不到30h,平均每天不到5min.”[1]7显然,如此短的运动时间不可能实现国家制订的身体评价指标,也不能以此评价学生的体育课程成绩和教师的教学水平.因此,贾文质问：“这样一个再简单不过的逻辑关系居然没有被国家相关职能部门和策划者所发现吗”“如此管理基础教育的体育课程难道不是严重的失职吗”[1]7其实,事情决非如此简单！相关部门和策划者也不会笨到如此田地！
2.1体育课程的内涵
众所周知,课程分为显性课程和隐性课程,显性课程是教学计划安排的课程,隐性课程是教学计划中没有出现,但实际上发生,并对学生成长产生积极影响的课程.学校体育显性课程指在教学计划中安排的每周3～4个学时(大学每周2学时)的课程.此外,很多学生在课外有参加体育活动的习惯,自觉利用学校的条件进行体育锻炼,这就是隐性课程.在学校体育课程中还有一类是介于显性课程与隐性课程之间的课程,即“课外体育活动”,有一定的组织、计划和安排,但又是松散的,自由度较大.《学校体育工作条例》在第三章“课外体育活动”中规定,“普通中小学、农业中学、职业中学每天应当安排课间操,每周安排三次以上课外体育活动,保证学生每天有一小时的体育活动时间(含体育课).”“中等专业学校,普通高等学校除安排有体育课、劳动课的当天外,每天应当组织学生开展各种课外体育活动.”“学校可根据条件有计划地组织学生远足、野营和举办夏(冬)令营等多种形式的体育活动.”可见,体育课程的内涵早已突破了传统的显性课程,包括学校的一切体育活动.
2．2体育课程与身体评价指标的关系
显然,几种类型的课程加在一起,学生课程的时间就不是每天几分钟了,而是以小时计算.每天有一小时以上的体育活动,学生的身体素质就会与学校体育发生密切的关系,那么,体育课程的目标就应该包括身体评价指标.当然,身体评价指标与体育课程目标之间不能划等号,《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定,高校体育课程目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标.可见,身体评价指标不是惟一的目标.由于体育课程中的身体指标是其它课程所不可替代的,所以身体指标在各项目标中是最重要的指标,应当放在突出的位置,但并不排斥其它目标的实现,不同目标之间是统一的关系.
对身体指标的评价既可以是国家统一的标准,也可以是地区性的标准,甚至可以是学校自定标准,这是管理体制的问题,前提是要有一个标准对体育课程进行评价.大多数国家的做法是由政府统一制订《学生体质健康标准》,健康标准既是对学校体育课程的导向,又是检测和评价全社会青少年健康状况的依据.由于受应试教育的冲击,部分学校学生课外活动时间没有落实,说明《学生体质健康标准》的权威性不够,决不能因此而否定体育课程对提高学生身体素质的价值,从而否定国家统一制订的《学生体质健康标准》.国家评价学生体质必须有标准,真正需要讨论的是标准高低的问题.如果标准定得过高,即使学生每天运动时间一小时以上,多数学生也达不到标准；如果标准定得过低,即使很少参加体育运动多数学生也能达标.显然,标准过高或过低都达不到导向和评价的作用.
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调查表明,在普遍认为学校体育课效果不好,课外活动时间没有得到保证的条件下,中小学生达标率一般在95％以上,大学生达标率近100％[2]；而在2006年召开的“首届中国青少年体质健康论坛”上传出消息：我国青少年体质持续下滑.当前中国青少年体质被专家概括为“硬(关节硬)、软(肌肉软)、笨(动作笨)”三个字,分析原因固然是多方面的,但学校教育存在不可推卸的责任,“教育部规定的每个学生每天至少要有一小时的体育锻炼时间一直没有落实,导致学生体质下降.”[3] 由此可见,我国现行的《学生体质健康标准》偏低,对学校体育工作难以起到导向和评价作用.因此,需要适当提高标准水平,以督促学校延长学生体育运动时间.
2．3学生体育课程成绩与教师教学水平的关系
用国家制订的身体评价指标评价学生,可以激励学生参加课外体育活动,提高体育成绩.那么,学生体育课程成绩与教师教学水平之间有无直接关系呢在学校体育课程中.尽管显性课程在时间上是极小一部分,但它对培养学生的体育兴趣、体育意识以及体育能力起着关键的作用,学生是否积极参加课外体育活动,是否自觉地利用一切可能的时间进行体育锻炼,与教师在课堂上的指导有直接关系.可见,显性课程是至关重要的,是教师的主导作用所在,学生体育成绩在很大程度上能够反映教师的教学水平,反映课堂教学的辐射效果.将二者挂钩,可以有效地增强教师教学责任感,提高教学效率.贾文给我们的启示是,目前很多学校体育课程仅局限在每周3～4节课,体育教师的作用仅局限在课堂上,要落实“健康第一”的指导思想,遏制我国青少年体质下滑的势头,必须树立新的课程理念,将课外体育活动、隐性课程纳入到学校体育课程之中,充分发挥教师的主导作用,保证每个学生每天有l小时以上的运动时间,以提高学生的身体素质.
2．4先天与后天的关系
贾文认为,学生的先天条件决定了学生身体评价的座次,以身体指标评价学生是对学生人权的侵犯[1]7.稍作分析,上述说法是根本站不住脚的.第一,竞争性评价可以带来学生整体身体素质的提高.我们承认,在身体指标方面确有先天的差别,如果仅以每年几十小时的课堂教学时间当然很难改变自然状态,但是每天的体育活动时间如果能保证1小时以上.对于大多数学生来说先天条件就会退居其次,后天的锻炼就能发挥巨大作用,就能改变排位座次.身体指标的评价必然带来竞争,而竞争就会带来动力.体育教育就是要充分调动每一个学生
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