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摘 要：采用定性和定量分析方法,对中美体育教育专业的教学实习作个案的差异性分析.研究结果表明：两国教学实习在教学环境、教学指导、指导教师确定等方面存在显著差异,反映出两国教学实习的独特性和文化环境的重要性.中国实习学生担任班主任给其提供了更多的经验,帮助他们在社会职业层面上积极融入学校生活、学习环境.开设的专选以及对运动技能的多方面要求,为中国的实习学生作了良好技术和心理准备.而多门课程中设计的各种实践环节,则给美国实习学生在实习前提供了足够的经验,对理论以及教育学知识的重视为美国的实习学生做好了准备.
关 键 词：体育教育专业；教育实习；中国；美国
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)02-0064-04
Comparisonofeducationalpracticeforthephysicaleducationspecialtyin
ChinaandtheUnitedStates
GUANBei-guang1,HUJun1,ZHUJian-wei1,CAIXiang2
（1.SchoolofPhysicalEducation,LeshanNormalCollege,Leshan614000,China；
2.SportsInstitute,AmericanArabLeagueUniversity,Ohio,USA）
Abstract:Byapplyingqualitativeandquantitativeanalyticalmethods,theauthorsanalyzeddifferencesinteachingpracticeforthephysicaleducationspecialtyinChinaandtheUnitedStates,andrevealedthefollowingfindings:thereisasignificantdifferenceinteachingpracticeinthesetwocountriesinsuchaspectsasteachingenvironment,teachingguidanceandadviserdetermination,whichreflectstheuniquenessofteachingpracticeinthesetwocountriesandtheimportanceofculturalenvironment,classinstructorsprovideChineseinternswithmoreexperiences,helpingthemactivelyfitinschoollifeandlearningenvironmentsintermsofsocialoccupation,multi-aspectrequirementsofspecializedcoursesopenedandsportsskillsprovideChineseinternswithgoodtechnicalandpsychologicalpreparations,whilevariouspracticeprocessesdesignedinmultiplecoursesprovideUSinternswithsufficientexperiencesbeforepracticing,valuingtheoriesandpedagogicalknowledgehasmadepreparationsforUSinterns.
Keywords:physicaleducationspecialty；educationalpractice；China；theUnitedStates
2007年中国大学生就业报告数据显示：只有24%的学生没有实习背景,57%在毕业之前有教育实习背景,且实习内容与专业有关.另外通过对就业学生的调查,59%的学生有与专业有关的实习背景,19%的学生没有与专业相关的实习背景,22%的学生没有实习背景,由此可以看出,有专业实习背景的学生在就业时更占优势[1].教育实习是体育教师教学能力、技能培养完成的教育阶段,体育教师教学技能的培训完全依赖于教育实习[2].教育实习是学生在本领域里开始教学的关键.同时,也是体育教师专业发展的关键点[3].
由于教学实习的复杂性源于其本身结构的复杂性,它牵涉实习单位、指导者、管理者等方面.在这种复杂的结构中,学生实习的环境、学生与指导者的关系、指导者的专业知识与经验更是影响到实习的整个过程.针对体育教育专业的学生教学实习,从文化传统、课程设置、教学环境以及教学指导等方面,对中美体育教育专业个案的实习情况做了比较,以期通过比较找出中国和美国大学体育教育专业实习的主要差异,并为我国高等学校体育教育专业实习提供借鉴.
本研究以美国中西部的阿科隆大学体育学院(约23000名学生,其中约150名学生主修体育教育)和在中国西南的一所大学(11000名学生,约760名学生主修体育教育专业)为对象.
1教师准入制度比较
美国大学对体育专业学生入学限制比较宽松,入学程序一般采用“宽进严出”的原则,只要有相应的资格证书或学分,并通过相关部门的考试和面试,即可进入体育院校.但要进入体育教育专业学习,却相当的严格.学生在修满30分普修学分后,才可申请体育教育专业,还必须经过严格的申请和考试,且各门专业的综合平均录取分必须达到(GPA)2.5分.同时还要通过语言表达、听力、犯罪背景等的审查,有2名教授推荐,才能进入体育教育专业学习.严格的准入制度保证了体育教师教育专业的生源质量.
中国与美国的入学程序不同,中国的学生需要经过高考才可以进入体育教育专业学习,他们除要参加文化课的考试外,还要参加相关体育专业的技术考试.学生一旦进校,就基本确定了未来体育教师的职业方向.在保证严格准入制度的同时,美国对体育教师资格的认定是相当严格的,并通过立法规定体育教师的任职资格.学生在教育实习之前必须通过教师资格证考试,教师资格证考试的科目有教育知识和方法以及体育教学.而中国对教师资格的认定相对较宽松,高校学生在教育实习之前,并没有拿到教师资格证书,只是参加了教育学、心理学和学科教学法的课程学习与考试,只要考试合格,然后等待教育实习完毕之后返校就可领取教师资格证书.
2教学实践比较
1)教育实习时间和平均上课次数.
在美国有专管实践环节的办公室协助大学安置学生教育实习,而且学生教育实习要分为小学和初高中两大部分(各8星期).在大学学习的平均长度是5.3年.从美国实习学生教学观摩的结果来看,在实习计划中,美国学生每天的课时量比中国多,平均为6.1课时.但也存在一些实习学生由于运动知识和技能的缺乏,在做示范或者讲解动作时存在困难,无法完成实习内容的情况.
中国学生的教育实习,大多是集中在中小学教学,而且仅局限在一所学校、同一年级和同一位指导教师,偶尔也能在大学实习.实习结束后,学生返回大学完成其他阶段的课程.与美国相比,中国的体育教育专业学生在教学实习前,实际的教学经验较少.而且在实习计划中,学生每天的课时量也较少,平均为3.8课时.从实习学生教学观摩的结果来看：一些实习教师在做示范或者讲解动作要领、规则的时候效果较好,但由于存在教学技能的不足,在发现学生错误和纠正错误时存在困难.
2)课程和实践教学环节.
在美国,对体育主修课(包括学生教学)实践经验环节的要求是主修课的重点.但是对运动技能、身体素质没有要求.实践环节首先是观察,学生可以观看中小学体育课教学指导,然后写报告；实践教学作为一项作业,学生选择某一主题去试教,有时也可以用同班同学当学生.有时候,学生可以跟指导教师一起上课,协助教学或者做一些实践工作,这些实践将最终引导学生教学.这些多种多样的实践环节为学生提供了足够的学习机会.当然,这些都是在教师辅导下进行的.但在这些实践环节中也存在一些问题.例如：学校往往缺乏足够的指导教师和管理人员；教学实习不能很好地反映教科书中的教学模型；实习学生有过重的教学任务,使得他们没有时间去尝试新的教学方法和管理技巧.由于当前和未来的体育课实习应保证时间,形式多样,强调学习质量.在中小学教学计划中,对运动相关技能的要求比培养教师的大学体育教学计划多而广,这就使得学生在实习前之,觉得缺少一些必要的准备.中国的体育教育实习也是教学实践的主要内容,尽管一些方法课程中含有实践内容但不是必须要求的.运动术科所包含的实践内容一般是试教同班同学.
在对中美两国体育教育实习学生的问卷调查中,也发现了共同存在的问题.如教学
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