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关于体育课程相关论文范文,与身体体育体育课程相关本科毕业论文范文
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的基本性质或主要任务是增强体质或增进健康呢”大学是传授知识和进行研究的机构,体育课程在教育上应形成体系,“既然课程的本质是经验(文化),任何课程都是以与其相关的母体文化为平台使生物人实现‘文化化’,那么,体育课程作为课程计划中的一员当然也不例外.无论体育课程在任何时代或社会,无论基于怎样的课程观或教学观来实施体育课程,同样都应该以‘体育文化(或运动文化)’为媒介,同样应该是为了实现生物人的‘文化化’.从这一点上说,体育课程与其他任何课程完全一样,都是以传承文化为手段来达到新人的形成这一目的”.课程的本质就是“知识”,课程选择的任务就是要对于这些“知识”的来源、体现方式与运用等问题进行解答.身份是“课程”的体育,必然有一个相关知识系统来支撑,与课程教学相关的情感态度、价值观和社会能力是在掌握和运用知识的过程中通过长期的努力形成的,课程的性质主要是知识性.2)对课程目标的选择――技能与文化.
学生、社会、学科(或知识)是课程目标的基本来源,对三者之间关系的不同处理方式就形成了不同课程目标的基本价值取向.我国当前《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把体育课程目标分为“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个维度,从维度的设计来论,不能否定“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”满足了课程目标的3个基本条件――学生、社会、学科(或知识).每种取向都有其价值,但在近10年的体育课程研究与改革中,在处理方式上与体育的“学科(或知识)”有关的“运动技能”这一课程目标在新的教育理念中被慢慢淡化,“身体健康、心理健康、社会适应”等非体育本质目标代替了体育课程目标.
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“课程目标的种种来源大多以知识的形态呈现出来,课程目标如果不具备相应的知识基础,目标就仅仅只是目标而已”.对于体育课程而言,“心理健康、社会适应”目标是在其独特的内在精神的自然而不息的追求中实现,而不是通过外在目标的达成而实现；“运动参与”是体育课程中获取新知识、全面提高能力的外在形式,是学生进行课程学习自然而必要的基本条件；“身体健康”我们无法全部录入体育,更无法“先验”于体育课程,因为身体是多维度、多层次存在着的社会人的物质载体,“身体”的健康同时受多种因素的影响.体育课程有其自身的特定价值,我们要考虑它所承载的特定的教育使命,更要考虑到它所承载的特定的体育使命,运动技能与体育文化是学校体育的知识基础,是体育课程目标的主体,是体育课程的基本要素和特定的体育使命,对体育课程目标的选择主要是运动技能与体育文化的达成,其它目标有赖于教学过程中独特的有效教育方法在自然不息的追求中实现.体育课程要传授体育文化、指导科学运动的基本理论知识和培养运动技能,这是不容置疑的,否则,体育课程目标也仅仅是“目标”而已.
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3)对课程教学的选择――“教学有法,但无定法,贵在得法”.
体育教学特殊的时空条件(包括运动器械)和以有意识、有目的的身体活动为主的形式,决定了课程教学区别于其他课程,不可能按照知识类学科课程的规律去组织教学.体育课程教学需要多种感官参与学习过程,在教学活动中师生双方不仅通过视觉、听觉接受信息,更需要本体感觉,然后经过大脑的分析与综合再传出,运用动觉、位觉、触觉等来感知并做出有效的控制,指挥身体进行相应的运动,并伴随着一系列的动觉后效(刺激作用之后对随后的心理活动产生的影响).
我国对于体育课程教学进行过许多研究与尝试,主要有两种分类方法,一是按教学形式分为：“传习式”(f专授式)、“放羊式”、“填鸭式”、“探究式”、“引导式”、“情景式”、“创新式”、“教养式”、“培育式”、“互动问导式”等；另一种是按教学内容分为：保健型、竞技型、技术型、素质型、开放型、娱乐型等.“教学有法,但无定法,贵在得法”,我们无需去追问某一种方式存在的必要性,每一种都有它存在的价值与意义,重要的是我们如何根据不同的时空条件、不同的实施对象、不同教学内容及目的以及学生水平,有针对性、有计划地科学选择.
课程教学必须是统一性与灵活性相结合,因为课程要得到有效实施,一方面需要教师根据课程目标和教材实施,并且其范围应当得到限制；另一方面需要教师根据实际情况进行一定的选择与调整,这是课程教学的本质所在.
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