论文网
关于体育课程相关论文范文,与身体体育体育课程相关本科毕业论文范文
本论文是一篇关于体育课程相关本科毕业论文范文,关于身体体育体育课程相关研究生毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于体育课程及学校体育及体育文化方面论文范文资料,适合体育课程论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
;是一门与“身体、体育”有关的教育课程.现代社会对“身体、体育、课程”的认识是不断发展的.多元化的认识,丰富的“身体、体育、课程”内涵,我们无力也无法全部录入体育课程,必须作出分层次、分维度的思考,挖掘出普通高校体育在一定时期内可以且应该承载的内容.4.1高校体育课程对身体的选择
身体是体育的物质载体,体育课程无法逃避对身体的教育,但由于“身体”多维度、多层次的存在形态,普通高校体育课程对这一载体必须有所规定,只能是在一定生理条件与社会条件下发展有体育课程本质特征的“身体”.
1)体育课程对自然身体的选择――增强身体的活动能力.
这里提到的“身体”特指自然身体,即人的躯体或称人体.人体是一个统一的整体,体育是一种特殊的人体活动,经由进化史上形成的人体的高度灵活和能动的自组织能力,调节着人体有序状态的发展而相应发挥作用,“通过信息(以身体所接受的条件和方式,在与环境的相互作用中获得的信息)变换而带动人体的物质、能量变换,从而作用于人体的生命活动”.体育除了增强运动系统的机能外,对大脑、心血管、呼吸系统、消化系统等的机能都有调节作用,从生理意义上观照身体的教育,其表现形式就是“人体”的活动,“增强身体的活动能力”是基本要素,身体健康、心理健康是“人体”活动背后养护的丰富内涵,体育课程对身体的选择应理性处理“身心健康”的表现形式,更应避免“扬心抑身”.
2)体育课程对社会性身体的选择――文化性与教育性.
体育有促进社会人的身体(自然身体和社会身体)发展的功能,学校体育课程从宏观角度来说隶属于教育大范畴的教育课程,从微观来说,是一个以身体活动为媒介的文化课程,从社会性意义上观照在校学生的身体,高校体育课程对学生社会性身体的选择主要是在体育的“文化性”与“教育性”上(这里的教育指人的信仰与素养),个体性、社会适应、人文精神等是由体育本质属性的身体教育活动背后派生的,有限的体育课程不可能实现“体育等于自然身体+社会身体”的全面发展教育,作为“课程”的体育应注重课程的知识本质,避免“扬人文抑文化(知识)”.
4.2 高校体育课程对体育的选择
当代体育已形成了对人类社会生活有着重要影响作用的独特的文化体系,学校体育功能不断扩大,如：健身、教育、启智、情感发展、美育、娱乐、竞技、政治、经济功能等等.“尽管在理论上学校体育可以与一切社会现象发生联系并产生作用,但是,学校体育对大多数社会现象所产生的作用即使在统计学上也无任何意义.这种泛化学校体育功能的研究取向,不仅无助于对学校体育重要性的证明,反而会把我们的目光引向到一些与学校体育无关紧要的问题上去,从而使我们忘记了学校体育本身应该干什么”.因而,普通高校体育课程只能是在一定社会条件下承载“体育”的一部分功能.
1)对体育角色的选择――学习者.
每个人都处于一种社会角色中,任何一种角色都与一系列行为模式相关,是对具有特定身份的人的行为期望,如一提到警察,就会想到保护人们生命财产安全,一提到教师,就会想到教书育人.大学生是“学生”,“学习”是其主要行为.近10年来,随着全球教育的发展与改革,我国高校进行了各种各样的体育课程改革尝试,娱乐体育、休闲体育、保健体育已悄悄地走入了“体育课程”,课堂“社会化、娱乐化、自主化”已悄悄地转化了大学生的“学生”角色,向完全“社会人”角色转化.
从社会背景的角度看,由于国情和教育体制的特殊性,在角色扮演中我国大学生仍处于具有教育本质的他律与自主过渡层上,其课堂角色与社会责任有别于社会人；从环境的角度看,大学生身处教育专门场所――学校,其主要任务是相关“知识体系的学习”,虽然大学生的体育行为、知识要与社会对接,实现其社会化的进程,但不能改变其学习者的角色；从体育的角度看,普通高校的体育,其体育目标、体育技能、体育行为既不同于体育专业的大学生,又有别于竞技体育者与社会体育者,而且也有别于正处在身体生长发育时期的中、小学生的体育,大学生身心发育趋于成熟,其应是为未来储备体育方面知识与能力(包括创新能力)的“学习者”.
2)对体育内容的选择――“体育”化.
随着我国体育研究视角的不断开阔,“学术创新”不断地丰富体育内涵,体育课程与政治、经济、文化、教育等方面的联系日益密切,在此背景下的学校体育思想处于多方位、多元化状态,课程内容多层次、多维度发展.不能否定“学术创新”取得了一些成果.但矛盾也同时存在：(1)教育理念主题过于丰富,技术中心论、体质教育论、健康第一论、终身体育论、快乐体育论、人文体育论、素质体育论同时存在；(2)课程设置观点多视角,如“运动技术技能训练”、“以人为本,淡竞技,重健身”、“健康第一,快乐第一”、“以学生兴趣为主,淡化甄别”；(3)体育课程目标“全面素质教育,身体、心理、社会适应能力三维发展”指导实践困难；(4)改革类型多轨道,如改革研究推陈出新学术讨论型、实施改革实验研究型、深入变革型,主要形式有以学生兴趣为主实行选项课、推行选修课、试行有偿教学,试行“三自主”选择、开展俱乐部形式教学；(5)体育课程形式非课堂化,出现了社会化、商业化现象,向娱乐化、休闲化、生活化发展.
社会背景、发展时期、文化底蕴、研究视角等不一样,对“体育”的理解自然也就不一样,但无论对“体育”如何理解、定义、发展与创新,离开了“有目的、有一定强度的身体运动”就不能构成“体育”,体育课程离开了“运动技能”,就不能维持课程在体育这个轨道的运转,离开了“体育文化(知识)”也就不能构成“体育课程”.“比较紧迫的问题是：现实的文学教育可能显得比较粗俗,现实的体育却显得意外地文静；文学课堂上可能看不出优雅、文明、文质彬彬,体育课堂上又看不见臂力、干劲、流汗、野性、疯狂.在这个时候,教育一定是出了问题”.体育学术要“百家争鸣,百花齐放”,体育内涵要不断丰富与创新,但作为学校课程的普通高校体育课程内容,必须在一定时期内有一个比较科学的具有体育特质的规定性的选择,必须从“有目的的身体运动”出发,以“一定的身体负荷”为基础,以“体育运动技能”为前提,以“一定的体育知识体系”为内容,以“一定的教育规律与运动法则”为原则,以“一定的体育课程主线和必要的课程约束性”进行课程配置,使体育课程的内容随同“体育”被“体育化”,随同其他文化课程被“课程化”,最终经过体育过程作用于人才的培养.
4.3 高校体育课程对课程的选择
身体、体育、体育课程研究的多重独特视角、开放性和包容性,导致了学校体育课程的多元化,这种多元化研究可概括的共性有限,几乎无法将体育课程统一在某个典型特征之下,面对强大的身体、体育与课程阵容,对于有关身体的具有课程属性的体育课程,应有一个基础的“课程选择”.
1)对课程性质的选择――知识本质.
“基于已有的课程理论来把握体育课程的性质原本不是件困难的事情,就连没有接受过系统教育的人都知道送孩子到学校是去‘学文化’,但是为什么很多学者却一直坚持体育课程
关于体育课程相关论文范文,与身体体育体育课程相关本科毕业论文范文参考文献资料：