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课程有关论文范文资料,与体育专业教育中的“术科”课程相关论文参考文献格式
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#30340;体系包括社会科学和自然科学知识,这些知识具有共同的特征是由语言、文字、图片、公式等作载体的逻辑知识(明言知识).而体育专业“术科”的知识体系归属于技艺类,这类学科知识主要通过身体、动作、行为作载体的默会知识.
思维方式不同：一般知识类学科和技艺类学科的显著区别是逻辑思维和形象思维的区别.一般知识类学科,特别是自然类学科的逻辑思维认知的是客观世界,追求的是客观真理,结果唯一,属于求同思维；技艺类学科认识的并不只是客观世界,还包括主体经验的认知,结果多样,属于求异思维.体育学科归属于技艺类,体育专业“术科”课程的主要本质特性就是技艺性,因此,其思维方式应当是求异思维.
学习方式不同：体育专业“术科”课程的学习方式主要是在实践中以身体练习为主要手段,通过身体的切身体验,在一定的运动负荷下获得本体感觉,因此,“术科”课程与其他学科课程的本质区别在于掌握知识方式不同.一般知识类学科课程主要通过大脑的思维活动,以逻辑认知的方式包括读、写、听、说、记等过程掌握知识与技能.而体育专业“术科”课程不仅要通过大脑的思维活动,以逻辑认知方式去理解和记忆运动知识,更要通过身体练习去体验运动知识,掌握运动技术、技能.
知识内涵不同：一般知识类学科传统知识表达主要包括文字、图表和数学公式等形式,对这类知识可以称为明言知识；体育专业“术科”运动技术是人在从事以运动项目为中心的身体练习过程中,在自体内部和自体与客体之间的相互关系中通过综合体验所获得的身体认知.不仅具有传统的知识表达形式的明言知识,而且还具有一种以行为体验为根据的难以用现代信息技术传递的默会知识,即不能用语言、文字完整表达的知识.至此,体育专业“术科”课程的知识中既包括明言知识又包含默会知识,而默会知识必须通过身体练习活动获得体验,否则达不到真正的认知.因此,体育专业“术科”课程的性质具有知识的双重属性.
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3“术科”课程结构
课程结构是指课程各部分的组织和配合,即课程各
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1)“术科”课程纵向结构.
课程的纵向结构就是课程如何展现,即怎样从课程目标和理念,最终转化为学生在课程中的学习活动.纵向结构具体表现为,一定阶段内某种制度化教育的目标,如何体现在某种课程结构上,如何进一步落实在课程结构各类各门课程中,又如何以某种形式为学习者掌握.包括教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书3个层次的要素.体育专业“术科”具体课程的纵向结构是指一门“术科”课程怎样从课程目标和课程理念出发最终转化为学生在“术科”教学中的学习活动.纵向结构主要体现为课程计划、教学进度和教科书3个方面.比如,“术科”课程纵向结构一般包括：学校或系部制订的课程计划、教师编写的教学进度以及选用合适的教材(课本)和参考书.
2)“术科”课程横向结构.
课程的横向结构是指一定的课程结构内各门各类课程是怎样安排的.横向的课程结构具体表现为,某一种特定的课程结构中,各种门类和种类的课程所占比例及其相互关系.体育专业“术科”课程的横向结构主要体现为“术科”教学计划中各门课程构成要素的分配和安排,包括课程目标、内容、课时、学分、学期、类型、评价等.比如,一门具体“术科”课程计划的结构,包括课程计划中所规定的课程目标、课程内容、课时分配、学分数、学期安排、修习类型、考核要求等.
4“术科”课程类型
不同学科领域所设计的课程类型有所不同.正如有些专家所说,当我们编制课程时,由于选择、组织教育内容的原理不同,便产生了不同的课程.因此,所谓课程类型的划分,没有唯一的尺度.尽管学科领域不同,划分课程的思想、原理有差别,没有统一的划分尺度,但是,课程类型的划分总要受一般课程理论和课程原理的指导.“术科”课程的类型也必须遵循这种规律.施良方认为课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类.泰勒根据课程的组织结构把课程分为4大类：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的结构.陈侠根据课程设置和教材选择、教材组织的不同主张将课程划分为4类：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程.
2003年体育教育专业课程方案中课程类型按照3种分类依据进行划分课程.按学生修习要求为依据划分为必修课与选修课；按课程的重要性将课程划分为主干课程与一般课程；按学科性质将课程划分为理论学科课程与技术学科课程.
上述文献表明,从不同的视角对课程的分类进行研究,为体育课程的研究开拓了思路和方向.“术科”课程的分类研究必须从不同的视角,不同分类依据,结合“术科”课程的特点进行.本研究将“术科”课程的类型,依据不同的标准划分为5种类型：按运动项目分为田径、球类、体操、武术等；按学习方式分为学科类课程与活动类课程；按课程内容分为公共课程与专业课程；按修习要求分为必修课程与选修课程；按重要程度分为主干课程与一般课程.
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对于“术科”课程结构和类型的研究是为了更好地优化课程体系,进而更好地发挥课程的功能.因为,课程结构的变化发展,将促使课程实践产生一系列的理论需求,也就是说,对于课程的设计、编制、实施、评价等都将发生变化以适应课程结构的多样化.无论是从纵向还是横向考察,无论在宏观还是微观的层次,课程结构都已经呈现多样化格局,而且多样化的趋势还会继续下去.
参考文献：
[1]刘斌,何志林,体育专业教育领域“学科”与“术科”之争辩[J],上海体育学院学报,2009,33(1)：91―93
[2]教育部,全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z],2002：8
[3]教育部,全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z],2003
[4]施良方,课程理论[M],北京：教育科学出版社,1996
[5]邹玉玲,体育课程导论[M],北京：人民体育出版社,2005：68
[6]顾渊彦,基础教育体育课程改革[M],北京：人民体育出版社,2004：54
[7]赵文华,高等教育系统论[M],桂林：广西师范大学出版社,20
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