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学校体育方面有关论文范文,与关于“体育与健康课程标准”修订的相关毕业设计论文
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喜欢什么就教什么,教师偏好什么就教什么的倾向.而且要把养成锻炼习惯作为教学追求的目标,习惯是需要养成的,良好的习惯是健康的第一要务.教学内容也存在阶段性目标与长远目标问题.内容设计上既要注意锻炼价值,又要注意运动项目的内在规律,同时还必须注意繁简可调,强弱可变,难易可选,多少可炼.即同样练习内容年青时可繁些,年老时可简些；体力好时强度可大些,体力弱时可小些；水平高的难度可提高,水平低的难度可降低；人数多少、时间多少、设备多少都可练习,都可以运动.确立终身体育思想,统领了学校体育课程目标的设定、教学内容的选择.3.3树立以学生为本的观念
体育与健康课程高度重视学生的发展需要,始终把促进学生的身心发展放在中心地位.一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切.充分注意地区差异和个体差异,确保每一个学生受益.实施课程三级管理制度,加大地方和学校在课程建设中的自主性和灵活性.课程在充分发挥教师教学过程主导作用的同时,还十分重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力.从“新课标”的表述到内容,如学习目标、学习评价及根据学生身心发展特征划分学习水平等等,无不是从学生主体角度去思考、去设计.这是“新课标”的一大特色.
4关于“新课标”实施问题
准确理解、全面实施是“新课标”目标达成的关键.在实施过程中,尚有很多问题需要不断探索、完善和发展.
4.1关于“新课标”实施的组织领导
“新课标”实行课程三级管理制度.这意味着实施过程中中央、省(市、区)、学校都必须共同负担起实施任务,这既有认识问题,也有能力和条件问题.尤其农村小学,由于师资数量、专业水平、客观条件等因素局限,将是实施过程中难点之一.加强培训是目前采取比较有效的方法.“新课标”实施课程三级管理,如何使课程理念成为共识,尚有待进一步加强.学校体育工作中现有比较突出的任务和内容,既有“新课标”全面实施,还有中考的体育加试,亿万青少年阳光体育运动、体育艺术“2+1”等内容.它们如何在统一指导思想中协调进行,尚待进一步整合.《中共中央、国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见》对青少年体质某些指标连续下滑问题作出明确要求,5年内止跌回升,4年多过去了,止跌回升尚未完成,如何完成这一个明确的任务,也待共同努力.总之,实施过程认识统一是前提,只有统一认识,才能有统一行动,目标才有可能实现.
4.2关于“新课标”的内容
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“新课标”的显著特点是把“体育课程”改为“体育与健康课程”.增加了健康内容,用意无疑是好的,但体育与健康课程不可能也不应该包揽所有健康内容.这既有与其它学科,如生物等学科的分工问题,也有理论、实践支撑,时间积淀问题.哪些内容,何种方法才科学、合理、经世济用,需实践检验和时间检验,这是修订难以达到的.“新课标”打破原有按竞技项目内在规律安排教学内容的体系,确立按学生身心发展特征划分学习水平、领域,如何在各个水平之间,使其学习内容有机的联系起来,这是需要在教材编写过程中十分注意、深入研究、精心安排的一个新课题.“新课标”从三维体育观出发,在确定课程总目标基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面描述具体目标,构建新的内容体系.在这5个目标中,尚未明确健康内容的目标,如何在目标描述上不要过多过广,又要能反映出学习内容,也需要再深入研究.总之,新的体系构建,是一个过程,既然已上轨道,目标是可期的.
4.3关于学习评价
根据《基础教育课程改革纲要(试行)》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求.“标准”力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,提出强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则,并根据这些原则对学习评价提出相应的建议.“标准”在构建多元评价体系的时候,把学生的学习态度、情意表现、体能、知识与技能纳入评价范围,并让学生参与评价过程.但“标准”对评价指标和评价方法未做具体的、统一的规定.这将在“标准”解读中给予进一步说明.学习评价作为这次课程标准改革的亮点,在教育部统一调研中,是满意度最低的一项内容.从多次座谈和调研中发现,对这项改革存疑较多.从过去的教师评价到“新课标”的多元评价.从过去的态度(一般看出勤率,一般中小学生很少缺课,可以忽略不计),健康状况(一般看国家健康标准),也有现成的,所以体育教师教学评价一般是技评与达标,以达标为主的状况,到“新课标”的5个目标的评价,操作起来要复杂得多,平时对每个学生状况掌握也要求更加详细,这就有个科学性与可操作性问题,也有教学评价的即时性与教育效应的滞后性矛盾,学习成效的综合性与体育教育功能局限性矛盾.实施过程必须着力简化评价方法,努力提高其可操作性、可行性.
“新课标”颁布与实施,把我国学校体育推进到一个新的发展阶段.新的课程建设不可能一蹴而就,而是一个长期积淀的过程.新课程改革为广大学校体育工作者提供一个大显身手的舞台.从“新课标”启动、试验、修订以来,广大体育工作者认真思辨,热烈讨论,积极试验,使“新课标”不断完善、提高.这本身就是一种新中国建立以来少有的好现象.广大体育工作者应该有努力构建有中国特色的学校体育理论体系和课程标准的使命感和责任感.
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