教学管理相关论文范例,与基础医学教学管理的相关毕业论文

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摘 要：伴随着基础医学在医学领域之中占有着越来越显著的地位与作用,基础医学教学在医学教育中也逐渐受到人们的关注.本文主要结合作者的实际工作经验,对于基础医学教学管理的创新提出了一些自己的看法.

关 键 词：基础医学；教学管理；创新

【中图分类号】G482【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)07-0514-01

伴随着基础医学在医学领域之中占有着越来越显著的地位与作用,基础医学教学在医学教育中也逐渐受到人们的关注.为了促进与保证基础医学教学改革的顺利进行,科学有效的教学管理必不可少.长期以来,为了更好的提高我国的基础医学教学质量,我国基础医学教学始终坚持“以教学为中心、以质量为根本、以改革创新为动力”,从医学师资培养、学员综合素质培养以及基础医学课程建设等方面进行了大量的探索,有效地推动基础医学教学改革的深化发展.

1管理思路创新

基础医学教学管理的创新,首先在于管理思路的创新.基础医学教学管理思路是提高医学院校教育的重点和关键,其直接对于我国基础医学教学管理工作的施实具有着重要的指导意义.近年来,我国医学院校在基础医学教学管理过程之中,坚持以改革求质量,以质量促发展,狠抓了本科生培养质量建设,素质教育工程,初步形成具有特色的素质教育体系,掀起了基础医学教学改革热潮,推动了基础医学教学改革的深入开展.同时,许多优秀的管理思想被引入到基础医学教学管理之中来,将管理与培养紧密相结合,进而最终促成了学生综合素质的提升.基础医学教学管理思路创新,还在于将多种管理思想进行综合,而非只借鉴某一种管理思想进行整齐划一的管理.笔者认为,基础医学教学管理的创新,其创新性就在于管理思路的创新.只有管理思路创新,才能够引领基础医学教学管理实践的创新.例如,对于“以人为本”管理观念的合理借鉴,就是对传统管理观念的创新,是对于传统管理观念的创新.在教学工作中“以人为本”既是一种价值观,又是一种方法论；医学院校的教学管理必须贯彻以人为本的思想.这直ÿ

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2构建新型的管理体系

基础医学教学管理的创新要求新型的管理机构、管理体系与之相适应.笔者认为作为医学高等院校应当首当其冲,率先构建新型的基础医学教学管理体系.在整个基础医学教学管理体系之中,应当是一个集管理、监督、评价等部分组成的有机体系.例如,成立校级督导组,赋予教学督导专家组教学管理权威,实行全方位教学监督与指导,督查教学制度的落实情况,督查、评价教员备课、试讲、课堂教学质量等教学环节；加强院、系教学管理队伍建设,强化管理职能,成立名符其实的院、系教务科或教学办公室,形成以教务部门统揽、院系教务科（教学办）具体贯彻、教研室和学员队具体实施的三级管理体系,并把管理的重心放在教研室和学员队,为此,专门研究制定了教研室基本建设规范,加强教研室的建设与管理,对学员队实行了集政治思想教育、行政管理、专业学习和文体活动考评为一体的“双争”活动,促进了学员队的全面建设.基础医学教学管理的创新要求构建新型的管理机构、管理体系与之相适应,也是其未来发展的根基,要想更好的发展基础医学教学管理的整体水平,则需要整个新型的管理体系的各个部分协调发展、共同运作才能够最终保持基础医学教学管理水平的提升.

3以师资培养为抓手,提升师资队伍整体水平

从基础医学教学管理的创新层面来看,加强对于师资的培养,提升师资队伍的整体水平具有着重要意义.是实际基础医学教学管理创新的重中之中.众所周知,基础医学教学与管理之中,其主要参与者之一即为教师.无论是行政教师,还是各个学科的任课教师都对于基础医学教学管理创新具有着重要推动作用.基础教学任课教师,直接与学生接触,通过基础医学知识为载体,使学生从“不知”到“知”不断进行转变,进而使学生形成更为科学的认知结构.从行政教师来看,其与学生的学习与生活紧密相关,其工作的好坏将直接影响到学生的身心素质的健康发展.教师是教学实践的主导者,也是提高教学质量的关键,提高师资队伍整体素养是一个永恒课题.但是,当前师资建设存在一些问题,一是由于研究型医科大学的任务、规律、特点,一定程度上造成重科研、轻教学倾向,教学观念不强,甚至出现“教授不授课”的现象.二是中青年教师大部分是医学专业和生物学专业毕业,虽具有扎实的专业理论基础,学位也较高,但是缺少教学基本功的训练,导致“肚子有墨水,吐不出来”的现象.三是存在课堂教学手段单一,照本宣科以及不会运用信息手段或过分依赖电子幻灯等媒体手段,驾驭课堂能力不强等现象.这直接影响到了基础医学教学管理的创新进程的实现.针对上述问题,对所属教师分三个层面进行分类培养:一是针对副教授以上人员采取以“岗位锻炼为主,学习深造为辅”原则,积极申请承担校级以上教学研究课题,深化教学研究,培育教学风格,强化教学质量意识等,形成自己的教学特色和品牌,争当名师.二是针对资深讲师,采取以“学习深加强岗位实践”为手段,提升授课能力.三是针对年青教员,则采取规范化培养为主,以尽快适应岗位要求.根据上述培养目标要求,一是制定了“全面、全程、全方位”的“三全”教学督导计划,通过部、教研室两级督导监控、督导反馈、督导结果等作为教学质量体系的重要内容,把完成教学任务的质和量与个人晋升结合起来,促进和提升教师教学能力,提高教学质量.二是组织“三种人员,三种技能”培训,即“文职人员、青年教员、教学助理的授课技能、信息化手段运用技能、外语运用能力”为主要对象和内容的培训,同时邀请校内外医学专家、医学教育家进行教育理论、人文知识等专题讲座,提高教师的岗位履职能力.笔者认为创新,要立足于实事求是,只有在实际的教育教学工作过程之中,坚持对于教育者、学习者、教育影响各个教育要素的实事求是的把握,才能够更好的促成基础医学教学管理的整体创新水平.

参考文献

[1]周跃红.谈高校教学管理模式变革与系统创新［J］.高等教育研究,2001（6）:73

[2]苏博,刘鉴汶.高等医学教育学［M］.北京:人民军医出版社,2004:80-84

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