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30340;确定依据应该是高校人才培养的共性和体育教育专业人才培养的特殊要求,即要求生源具备良好知识储备、良好身体素质及运动技能储备[4].术科测试的过程公平,就是要求在术科测试中对所有考生一视同仁,力争把技能评判或工具测量的误差降到最低.只有做到术科测试的规则公平、过程公平,才能实现术科测试结果的公平.2主要利益相关者对不同术科测试模式的影响评价
2.1评价者
本研究选择省级招生考试管理部门的工作人员（8人）、裁判员（55人）作为来自官方组织的内部评价者,他们代表术科测试的主要利益相关者——招生考试管理部门；选择山西（“身体素质”模式）、河南（“身体素质+专项”模式）、江西（“身体素质+综合运动技能”模式）、辽宁（“身体素质+非专项基本技能+专项”模式）4省部分高校体育院系领导（22人）及2009级术科教师（159人）、参加2009年术科测试的中学带队教师（254人）及体育考生（277人）作为目标群体及受益者,他们分别代表高校、中学、考生等主要利益相关者；为了使评价结果更加客观,笔者还选择体育高考研究领域的专家学者9人作为外部评价者,对所有4种术科测试模式进行了评价.
2.2指标体系的设计
从经济、教育、社会公平性等3个维度设计了3个1级指标（选才效率、对体育教育的影响及公平公正性）.2级指标的设计经过以下4个步骤：
第1步：提出初拟指标体系.
首先,通过访谈,了解评价者的愿望及需求.在此基础上,结合体育术科测试的社会功能、术科测试中的各种规章制度及相关理论,初步拟定10个2级指标（术科测试工作效率、入学新生质量（用来衡量体育教育专业教育资源的的配置效率）、有利于高校体育教育专业人才的培养、有利于高校体育教育专业人才的就业、对高中的体育课产生好的导向作用、对高中的课余体育训练起到好的导向作用、能够激励高中生的课余体育训练、有利于高中学校的课余体育活动、有利于高中体育特长生升学、术科测试过程公平公正）.
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第2步：筛选指标.
设计《术科测试模式影响评价指标体系专家征询表》,向26名专家征询意见,对初拟指标体系中的每一项2级指标对评价对象的作用作出判断,征询意见分为5档“很重要、重要、一般、可要可不要、不重要”.
第3步：专家评判.
统计“很重要”、“重要”两档的人数百分比之和,把低于67%的指标“有利于高校体育教育专业人才的就业”和“有利于高中学校的课余体育活动”删除,即得到筛选指标.然后,通过个别访问、座谈讨论,请部分专家学者、招生考试管理部门工作人员、术科测试的裁判员、体育院系领导及术科教师、中学体育教师对筛选出的指标进行评价,绝大多数评价者认为该指标体系可用来评价术科测试模式的社会影响.
第4步：实验修订.
筛选指标体系经过专家评判后,在小范围内进行了评价试验,发现指标“对高中的课余体育训练起到好的导向作用”和“能够激励高中的课余体育训练”的评价结果高度相关.为此,将此两指标合为“对高中的课余体育训练起到好的导向与激励作用”,确定了最终的影响评价指标体系（见表1中的1级指标及2级指标）.
2.3评价方法
通过向2.1节介绍的7类人员及体育高考研究领域的专家学者774名发放《术科测试模式影响评价表》,对各自所属省目前采用的术科测试模式的社会影响与实施效果作出5级评价（很好、好、中、差、很差）.为了使评价结果更加客观、准确,每类评价人员只对他们所熟悉的指标进行评价,如2009年体育考生只对“术科测试的公平公正性下”的两个2级指标“有利于高中体育特长生的升学”、“术科测试过程公平公正”进行评价；体育院系领导及2009级术科教师只对“高校入学新生质量”、“有利于体育教育专业人才培养”进行评价.
2.4评价结果
剔除21份无效评价表.在统计中,把评价结果转换成相应分值,“很好”的5分,“好”的4分,“中”的3分,“差”的2分,“很差”的1分,算出评价者对所评价的2级指标的评价得分平均数,根据平均数再按以上的方法转换成相应等级.影响评价结果见表1.
3对评价结果的比较与分析
3.1“身体素质”模式
山西省从2003年开始取消专项测试,目前测试100m跑、800m跑、立定跳远、1min杠铃连续挺举等4个项目,各占25%,考查考生的速度、耐力、下肢爆发力、上肢爆发力等4项身体素质.由于测试项目少且测试内容统一,因此术科测试易于组织,术科测试工作实用、高效.调查中了解到,采用该模式的大多数省市使用电子计时器、电子测距仪后,考试效率大幅度提高,也较大程度地降低了人为干扰因素,提高了术科测试环节的公平公正性.山西省的术科测试目前还没有使用电子计时器、电子测距仪,因此2009年体育考生、术科测试裁判员等评价主体认为该模式下术科测试过程公平公正性一般（评价结果为“中”）.这样的评价结果也表明,取消专项测试,但是如果不采用电子仪器设备
体育教育类论文范文文献
山西高校录取的2009级体育教育专业新生（山西籍）,有62.3%在高中阶段参加高考训练队,备考训练内容以术科测试项目为主,新生在高中阶段接受过专项训练的占1/4；新生备考训练时间不足半年的占59.4%.被调查的2009级术科教师中,有62.0%认为自己所教授的学生入学时的运动技能不能满足教学要求.山西高校体育院系领导及2009级术科教师对“高校入学新生质量”、“有利于体育专业人才培养”的评价结果均为“差”.这样的选才结果,不利于体育专业教育资源的优化配置,也不利于高校体育教育专业人才的培养.我国高校体育教育专业招生考试制度改革是在全面推进素质教育和高考改革的大背景下进行的.中学体育与健康新课标建立了体育课程中学习领域的5个目标体系和发展性评价体系,其中都有运动技能的要求.体育是一门以实践为主的课程,高中体育课要以运动技能和身体健康目标为主,同时兼顾其它3个目标.“身体素质”术科测试模式下的术科测试内容与高中体育课的教学目标脱节,割裂了术科测试与高中体育课的必然联系,难以发挥出对高中体育课的导向作用,对高中的课余体育锻练也没有起到好的导向与激励作用.近年来,全国普通高考中加大了对考生综合能力的考查比例,只考查身体素质而忽略运动技能的术科测试与高考改革的能力取向也是相背离的.
3.2“身体素质+专项”模式
河南省曾经在1993～1996年的术科测试中取消了专项,从1997年开始又恢复专项测试,目前采用“身体素质+专项”术科测试模式.2009年河南省测试100m跑、立定跳远、原地推铅球3项身体素质及专项,各占25%,要求专项必须在及格（15分以上）以上.河南省的球类专项测试内容中没有实战性、对抗性的内容,只测试专项基本技能.如足球测试正脚背颠球、20m运球过杆射门、定位球踢准；篮球测试助跑摸高、一分钟投篮、往返运球投篮.河南的术科测试内容在5项以上,专项测试2～3项内容,因此术科测试的成本较高,招考部门工作人员、裁判员及带队教师认为该模式下的术科测试工作效率一般（评价等级为“中”）.河南的术科测试也采用人工操作,为了体现公平公正性,河南省连续几年在术科测试中都聘用了部分武警人员进行身体素质测试,专项测试中的裁判员还是以高校体育教师为主.河南籍2009级体育考生及术科测试裁判员等评价主体认为该模式下术科测试环节的公平公正性一般.
河南的术科测试,考查考生的速度、下肢爆发力、上肢爆发力等3项身体素质及专项基本
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