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关于体育教师相关论文范文数据库,与中小学体育教师在体育学习评价中的心理障碍调查相关毕业设计论文
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常显著性（P 等于0.009、P等于0.002）,且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前3种类型.在首因心理障碍维度,3年以下和6～9年比较,差异存在显著性（P等于0.036）；3～6年、6～9年分别与9年以上进行比较,前者差异存在显著性（P等于0.023）,后者差异存在非常显著性（P等于0.005）,且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前2种类型.在成见心理障碍维度,3年以下、3～6年分别与9年以上进行比较,差异存在显著性（P等于0.016、P等于0.013）；6～9年与9年以上比较,差异存在非常显著性（P等于0.001）,且9年以上教龄的教师在该维度的平均值均低于前3种类型（见表1）.从以上结果可以看出,随着教龄的增长,体育教师在学习评价过程中产生心理障碍的可能性越低.虽然角色心理维度在总体得分上不存在心理障碍,但在该维度的不同教龄之间,仍然存在与上述3个维度相似的规律,即教龄越高其得分越低,且前3个教龄类型与9年以上教龄也存在着显著性差异.之所以出现这一结果,这可能与体育教师的教学经验有着很大的关系,因为随着教龄的增长,体育教师对课堂教学的驾驭能力越来越强,尤其是9年以上的老教师,他们在专业发展上正处于稳定发展期[7],教学训练形成了较为独特的风格,工作成绩比较显著,对体育教学中,包括学习评价在内的各种问题处理更加合理,对学习评价的使用与分析也越来越娴熟,对自我心理的控制与调试也越来越容易.另外,由于本研究的对象均为参与课题研究的教师,因此9年以上的教师可能比普通的老教师更加优秀,其在学习评价过程中的心理掌控能力就更强.
4）首因心理障碍、类群心理障碍在职称变量上差异存在显著性.
以职称为自变量,对所得数据进行单因素方差分析,结果显示,在首因心理障碍和类群心理障碍上,体育教师职称差异存在显著性（P等于0.01、P等于0.016）.为了更清晰了解不同职称之间的差异性,分别对初级、中级、副高级和正高级4种职称用LSD多重比较法进行分析.结果显示,在首因心理障碍上,初级、中级、副高级与正高级职称的差异存在非常显著性（P等于0.001、P等于0.006、P等于0.008）,且得分平均值都低于正高级职称教师.在类群心理障碍上,初级、中级分别与正高级职称,差异存在非常显著性（P等于0.008、P等于0.005）,且得分平均值都低于正高级职称教师（见表2）.
根据以上研究结果,基本可以得出这样一个结论,即具有正高职称的中小学教师在体育学习评价过程中,在首因和类群上容易产生心理障碍,这可能与我们的正常思维有些不符,但对结果进行深度分析之后,发现有其合理性.首先,从首因心理和类群心理障碍的定义来看,首因效应是指评价者对被评价者最先获得的印象,影响人们对同一人或事物全面了解的心理现象.首因效应有“先入为主”的强烈印象,故也称第一印象效应[8].类群心理障碍通常是在评价主体性格、才能等相同的基础上而产生的,所以有时候又称之为亲疏误差[9].这两种心理效应共同特点都是固执.实际上,观念最易转变的体育教师群体是中级和副高级教师,他们年轻且容易接受新生事物,而国外也有类似的研究[10].在中小学能够获得正高职称的体育教师极少,其难度甚至超过大学教师获得正高职称.这批处于金字塔尖的中小学体育教师,通常教学科研成果显著,对问题都有较为独特的思考,而这可能导致他们对某些问题比较固执,已形成的观念在短时间之内很难动摇.从这个角度来讲,拥有正高职称的中小学体育教师可能更容易产生首因和类群心理障碍.5）晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍、
类群心理障碍在工作单位变量上的差异存在显著性.
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以工作单位为自变量,对所得数据进行单因素方差分析,结果显示在晕轮心理障碍、首因心理障碍、成见心理障碍和类群心理障碍上,体育教师工作单位差异存在非常显著性（P等于0.000、P等于0.000、P等于0.003、P等于0.006）.为了更清晰了解不同工作单位之间的差异性,分别对小学、初中、高中和教学研究及行政部门等4种工作单位用LSD多重比较法进行分析.结果显示,在晕轮心理障碍上,小学与初中体育教师差异存在显著性（P等于0.02）；小学与高中、教学研究及行政部门的差异存在非常显著性（P等于0.000）,且小学体育教师在该维度上的平均值均高于其它工作单位的.在首因心理障碍上,小学与高中、教学研究及行政部门的差异存在非常显著性（P等于0.006、P等于0.000）,且小学体育教师的平均值均高于两者.在成见心理障碍上,小学与初中的差异存在显著性（P等于0.031）；小学与高中、教学研究及行政部门的差异都存在非常显著性（P等于0.000、P等于0.009）,且小学体育教师的平均值均高于3者.在类群心理障碍上,小学和高中、教学研究及行政部门的差异都存在非常显著性（P等于0.006、P等于0.002）,且小学体育教师的平均值均高于两者（见表3）.
由上述研究结果可以看出,在小学工作的体育教师与其它3个单位
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3结论
在体育学习评价过程中,我国中小学体育教师整体上存在轻微的心理障碍,主要体现在晕轮、首因、成见和类群4个维度.另外,体育教师进行学习评价时的心理障碍存在变量差异.主要表现为：女性体育教师在从众维度心理障碍更严重；本科学历教师在晕轮维度心理障碍更严重；9年以上教龄教师在晕轮、首因和成见3个维度的心理障碍较其它教龄教师要轻；正高职称教师在首因和类群2个维度的心理障碍更严重；小学体育教师在晕轮、首因、成见和类群4个维度的心理障碍更严重.
因此,针对目前我国中小学体育教师在体育学习评价过程中存在的心理障碍情况,各级教育行政部门应重视对体育教师的心理培训,并针对不同体育教师群体进行有针对性的引导.近年来,随着国培计划的开展,体育教师接受培训的机会越来越得多,但从目前各个培训承担单位的课程设置来看,主要集中在教学理念和教学方法等方面的学习,对体育教师的心理问题还很少关注.在这样的背景下,开展各种丰富多彩的培训与教研活动,帮助体育教师们正确认识各种心理现象与心理偏差,关注女性、学历较低、正高职称等体育教师群体的心理问题,学会应对包括学习评价在内的体育教学过程中可能产生的各种心理问题,对于促进体育教师在专业层面的健康发展,进一步提升中小学体育教师的整体素质具有非常重要的意义.&
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