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教学法有关论文范文参考文献,与任务驱动法在《护理管理学》教学中的应用相关毕业论文致谢

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[摘 要]目的探讨在《护理管理学》教学中应用任务驱动法的教学效果.方法将2010级护理本科学生321人随机分为对照组165人和观察组156人.对照组采用常规理论授课加实践教学,观察组采用任务驱动法教学.结果观察组的理论成绩优于对照组(P<0.01);观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、沟通协调能力、组织能力、团队精神、职业情感等明显优于对照组(P<0.01).结论任务驱动教学法有利于提高学生的学习成绩、学习兴趣及管理能力和培养学生的管理情感.


怎样写教学法本科论文
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[关 键 词]任务驱动法;护理管理学;教学方法;教学效果

[中图分类号]R471[文献标识码]C[文章编号]1674-4721(2013)08(a)-0144-02


本文来源 http://www.sxsky.net/yixue/010197094.html

护理管理学是将管理学的普遍规律、基本原理和一般方法应用于护理领域的一门理论性和实践性很强的学科.护理本科生作为未来护理战线的中坚力量,学习护理管理知识、培养其管理情感和管理能力尤为重要.由于学生多、带教师资不足、实践场所受限等原因,目前,我国学者主要对护理管理学的理论教学方法进行了改革,包括应用多媒体网络教学系统辅助教学、案例分析、角色扮演、讨论、情景教学法等[1-4],实践教学是安排学生到医院参观[3,5-6].这些教学方法在一定程度上提高了学生的考试成绩和学习兴趣.但是,无论是案例分析,还是参观学习,都没有让学生真正参与到临床护理管理实践中,不利于学生及时发现并解决临床护理管理工作中的现实问题,也不利于培养学生的管理能力和对护理管理的情感体验.为了培养与现代社会需求相适应的高素质的护理人才,笔者采用任务驱动教学法对2010级护理本科的《护理管理学》进行了教学改革,取得良好效果.

1对象与方法

1.1研究对象

2010级4年制护理本科学生321人,年龄21~23岁.321名学生分为2个合班,随机分为对照组(1合班165人)和观察组(2合班156人).第五学期开课,教材为

关于任务驱动法在《护理管理学》教学中的应用的学年毕业论文范文
教学法有关论文范文参考文献
《护理管理学》第3版(李继平主编,人民卫生出版社),两组总课时均为45学时,理论授课均采用讲授、案例分析、角色扮演、讨论法教学.两组年龄、基础文化、其他专业课成绩、授课及带教教师等方面比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性.

1.2方法

1.2.1提高实践课时比例对照组理论授课39学时,实践课2次共6学时;观察组理论课30学时,实践课5次共15学时,在此基础上学生可根据要完成的任务自行增加课余见习时间.

1.2.2任务驱动法教学,理论授课与实践同步进行①见习地点:学院的两所附属医院;②见习分组:每组学生10~15人,设组长1人;③见习要求:两组均安排参观医院护理管理工作,了解护士长的工作方法及医院护理质量管理的方法等;对照组学生每次见习完毕撰写见习报告1份;观察组参加品管圈活动,确立要改进的质量项目,实施并评价质量改进效果,期末每组学生撰写报告1份并在课堂上进行PPT汇报,汇报内容包括本学期参加品管圈活动的内容、过程、效果、收获、感想等.观察组完成品管圈质量改进任务的情况及见习报告的质量作为小组学习成绩,占总成绩的30%.

1.3评价方法

课程结束后,两组学生均给予相同的试卷测验理论成绩.考试结束后,进行现场问卷调查,调查学生对《护理管理学》课程的兴趣、口头表达能力、组织能力、沟通协调能力、团队精神、职业情感等.调查表自行设计并经专家认可,信度系数为0.82,内容效度α等于0.8.发放问卷321分,收回有效问卷321份,有效回收率100%.

1.4统计学处理

采用SPSS17.0统计软件进行分析,计量资料采用t检验,计数资料采用Mann-WhitneyU检验,以P<0.05为差异有统计学意义.

2结果

2.1两组学生理论考试成绩的比较

观察组理论成绩为(86.52±3.50)分,对照组为(77.56±2.75)分.两组比较,观察组的教学效果优于对照组(t等于25.6,P<0.01).

2.2两组学生对《护理管理学》教学总体评价的比较

观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、沟通协调能力、组织能力、团队精神、职业情感等明显优于对照组(P<0.01)(表1).

3讨论

3.1任务驱动教学法对学生学习兴趣和学习成绩的影响

任务驱动教学法提高了学生的学习兴趣和学习成绩.单纯讲解管理学的理论学生不易理解,而学好管理学的关键在于将抽象的管理理论、管理方法运用到管理实践中.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,以任务为驱动,进而提出问题引导学生思考,学生在强烈的问题动机的驱动下,产生学习欲望,通过对学习资源积极主动的应用,进行自主探索和互动协作的学习,通过学和做掌握教学内容,实现教学目标[7].表1显示,通过采取任务驱动法教学,学生对学习目标更加明确,使学生对医院的护理管理不仅有了感性认识,还积累了一定的管理经验,认识到护理管理的重要性,激发了学习兴趣.观察组学生的考试成绩明显优于对照组.

3.2任务驱动教学法对学生管理能力的影响

沟通协调能力、组织能力、表达能力是管理者必须具备的能力.学生要完成学习任务,需要灵活运用所学的管理知识、管理职能和管理方法,通过实践-反思-实践,使理论与实践联系更加密切,加深了对知识的理解及临床思维的训练.为了达到学习目的,学生还需查阅相关资料,组长组织组员进行小组讨论,从不同角度思考问题.遇到组员不能解决的问题,组长可与带教老师沟通协调.要完成某些任务如病房管理、技术操作等,学生甚至需要与病房护士、患者、家属直接沟通.通过期末的PPT见习汇报,锻炼了学生的表达能力.结果显示,任务驱动教学法不仅提高了学生的自学能力,还培养了学生良好的组织能力、沟通协调能力和口头表达能力.3.3任务驱动教学法对学生的团队精神和职业情感培养的影响

观察组30%的学习成绩来自于完成任务的情况及见习报告的质量.在完成学习任务的过程中,学生为了提出充分的依据,需要分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考书和文献;讨论时,各自将自己收集到的相关信息与小组成员分享,互相补充;参与质量改进时,需要师生共同努力才能完成任务;期末的PPT汇报也需要团队协作才能完成.任务驱动教学法培养了学生的团队精神,认识到完成学习任务需要每个人的参与,发挥每个人的特长[6].学生通过参与护理质量品质圈的管理实践[8],发现了临床存在的管理问题,看到了质量持续改进的效果,如病房更加整洁、表格书写更加规范、不良事件减少、患者满意度提高等,提升了学生对护理管理的认同感和成就感.

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4小结

在《护理管理学》教学中实施任务驱动教学法,让学生参加临床护理管理实践活动,提高了学生的学习兴趣和理论考试成绩,培养了管理能力和职业情感.在实施教学过程中,需增加见习时间、加强监督与指导,以确保教学任务的顺利完成和教学目标的实现.

[参考文献]

[1]黄红玉.《护理管理学》教学方法改革探讨[J].解放军护理杂志,2008,25(5B):68-69.

[2]王永惠.《护理管理学》综合性实验教学方法的探索[J].医学教育探索,2010,9(3):324-326.

[3]南桂英,王慧玲,陈巧力,等.《护理管理学》教学方法改革体会[J].中国误诊学杂志,2008,8(23):5719-5720.

[4]王瑞丽,王冬晓.情景教学法对临床护理教学评价体系的影响[J].中国当代医药,2012,19(10):156,158.

[5]赫光中,王强.护理管理学教学方法改革初探[J].卫生职业教育,2009,27(20):104-105.

[6]崔文香.改革《护理管理学》教学方法培养学生综合能力[J].中华护理教育,2007,4(6):263-265.

[7]徐肇杰.任务驱动法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,11(4):25.

[8]阳爱芳,张萍,黄自娟.规范教学管理提高临床护理教学质量[J].中国当代医药,2012,19(6):149-151.

(收稿日期:2013-06-17本文编辑:许俊琴)

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